在過去的課堂上，評價似乎是老師專權(quán)，學(xué)生只能被動地接受來自“權(quán)威”的評判。然而在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn):當(dāng)學(xué)生被動地接受教師評價時，他(她)也許就對評價結(jié)果產(chǎn)生麻木的心理，甚至?xí)斐梢环N負擔(dān)，不樂于接受。我們必須改變教師評價權(quán)威的形象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。平時我們經(jīng)常強調(diào)要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，但當(dāng)教師處于居高臨下的地位時，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。

　　一、發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用

　　學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是教師教學(xué)最直接的感受者，通過學(xué)生對教師的評價，可以反映教師的教學(xué)方法、形式是否符合學(xué)生的要求。一旦學(xué)生成為評價中的主動參與者，那就會大不一樣。《新標準》也明確指出教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。

　　案例1:在學(xué)唱小學(xué)二年級學(xué)唱《苗家兒童慶豐收》時，我在范唱之后用征求的目光巡視了一下全班，誠懇地說:“對老師的演唱，你認為能得到什么樣的成績，同學(xué)們有什么建議與要求嗎?”一位男生稍加思索后大膽地說:“老師，我覺得你這樣唱有點死板，只能得一般的成績。如果能邊唱邊跳就好了，我好像還記得電視上演過苗族的大人小孩都會唱、會跳。”我馬上對他的建議進行了表揚。接下來，我用心地編了小動作，讓學(xué)生們打著節(jié)奏，學(xué)生非常高興。后來所有的學(xué)生會唱歌的基礎(chǔ)上同學(xué)們也學(xué)會了動作，全班分小組邊唱邊舞，氣氛熱烈極了。事后，同學(xué)們都說這種形式的教學(xué)不但使他們感興趣，而且教過的歌一直記得很牢固呢!

　　學(xué)生的評價不僅能使我對的教學(xué)工作進行反思，還可以從學(xué)生那里及時得到反饋。只有這樣，才可以使音樂教學(xué)活起來，讓音樂課堂充滿了創(chuàng)造性的氣氛，同時，老師的專業(yè)發(fā)展才會更能得到保障。

　　二、學(xué)生在評價中的自評與互評

　　1、學(xué)生的自我評價。

　　學(xué)生自評是對學(xué)生成長發(fā)展的一種自我評價。因為自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、自我發(fā)展和成長能力。

　　案例2:一次課上我請同學(xué)們分小組進行旋律片斷創(chuàng)作，我發(fā)現(xiàn)一個小組完成任務(wù)又快又好，于是我請這個組長向大家介紹經(jīng)驗。她想了一會兒對我說：“我們合作非常好，對自己的成果很滿意。”做得不好的小組組員說:“沒做好原因，主要是各管各的，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”學(xué)會自評雖然有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，但是教師也要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出正確的判斷，并且逐步由概括性評價向具體性評價發(fā)展，提高學(xué)生的'自我監(jiān)控能力，找出自己的進步與不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

　　學(xué)生在互動過程中不僅增長知識，還能逐步地接受別人的意見，促進自己的發(fā)展。如在教授歌曲《打花巴掌》時，歌曲中節(jié)奏的難點，我采用了由老師先拍擊節(jié)奏片段，請學(xué)生以小組為單位用“拍電報”的方式從前向后聽傳，由最后一位同學(xué)拍節(jié)奏，來比賽聽傳節(jié)奏的結(jié)果。 第一次聽傳完畢，學(xué)生由于是第一次做，雖然參與性高但準確性不是很高。“你們說為什么拍得不對呢？”我適時向大家問道，請學(xué)生先來自我評價，有的同學(xué)說是因為前面的學(xué)生說得不準，影響了后面的學(xué)生。有的則說是節(jié)奏掌握得不好，不知聽到的時值該怎樣表示。我又問：“你們組為什么這么好呢？”因為“我們講起聽講”，“我們認真”我說:“對了，集體的力量是靠每個人努力，大家都要認真對待才好。”接著，進行第二輪比賽時，果然學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)中熱情高漲。自評強調(diào)學(xué)生是評價主體中的一員，注重評價過程中老師與學(xué)生間的溝通和協(xié)商，并關(guān)注師生對評價結(jié)果的認同。

　　2、學(xué)生的互評。

　　學(xué)生的互評主要是形成集體評價、集體輿論，讓學(xué)生在集體性評價中主動地展開批評與自我批評，為學(xué)生提供一個取長補短的機會。

　　說案例5:教一年級學(xué)生演唱《國旗國旗真美麗》這首歌。當(dāng)學(xué)生在分別展示自己的演唱時，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師一樣來對同學(xué)加以評價。開始學(xué)生們往往用模糊的語言如“不錯”、“不太好”“跑調(diào)了”等進行評價，作為老師我對同學(xué)們提出建議:“大家說得具體點好么?比如從音色、音量等方面等。”經(jīng)過老師的及時評價，學(xué)生的語言也更生動，活像一個專家說的。有的小同學(xué)這樣說：“我好喜歡李小明的歌，她的聲音我好很甜美。”“蔡浩唱得很生動，有感情！”慢慢地，學(xué)生的評價由敷衍或找缺點逐步轉(zhuǎn)向客觀評價，甚至向同學(xué)欣賞方面努力了。

　　學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用較多，學(xué)生喜歡模仿老師去評價他人。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達能力。學(xué)生的評價語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師去耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價水平，不能急于求成。我發(fā)現(xiàn)，加強學(xué)生之間的互相評價以后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們學(xué)會了寬容、理解，也增強了學(xué)習(xí)音樂的信心、和興趣。而學(xué)生在評價中最佳結(jié)果是在老師的幫助下把自評、互評、師評進行綜合分析，最終客觀的得到評價結(jié)果。

　　三、家長在學(xué)生評價中的協(xié)調(diào)與幫助

　　在家庭作業(yè)中，家長對學(xué)生的評價，是其中的重要組成部分。《新標準》中明確規(guī)定“每學(xué)年學(xué)生需背唱幾首歌曲，以積累一定的歌曲量”。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)會一首歌曲后，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回家背唱給家長，并由家長按照“好、較好、一般、尚可”四個等次來評價孩子的掌握程度。這樣做，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾歌唱的能力;另一方面可以讓家長欣賞自己孩子的精彩演唱，活躍家庭音樂情趣、和藝術(shù)氣氛。

　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)校積極參與音樂實踐時，還可請一些有條件的家長參與，與學(xué)生一起表演“我和媽媽一起唱歌”、“我和爸爸一起演奏”等節(jié)目，并組成學(xué)生、家長聯(lián)合評委會，對結(jié)果實施評價。例如二年四班有一名同學(xué)平時唱歌和回答問題聲音很小，她的音樂素質(zhì)不錯，心理素質(zhì)不好，有時還有點口吃。但她居然在期末班級音樂會上自己唱了兩首歌，還編排了舞蹈動作。我詢問她其中的原因，她大方的說是在完成家庭作業(yè)時練的。可以說家長的賞評已成了學(xué)生評價中不可缺少的一部分了。