相信很多朋友都學(xué)過《雪兒》這篇課文，那還記得課文有什么內(nèi)容嗎？不記得沒關(guān)系，下面就由小編給大家介紹介紹吧，希望大家喜歡。

　　雪兒這篇課文主要內(nèi)容：

　　我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

　　一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐潯＿@白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過了幾天，雪兒和我熟了。我對(duì)雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……

　　爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來。

　　終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

　　雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。

　　附：雪兒課文教案

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦四、五自然段。

　　2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)二類字，結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。

　　3、感悟作者對(duì)雪兒的感情，體會(huì)作者的美好心靈和可愛形象。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、自讀課文，將課文讀正確，讀通順。

　　2、自學(xué)生字，給生字組詞。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、導(dǎo)入

　　出示鴿子圖片，觀察這只鴿子，你知道文中的這只鴿子叫什么名字嗎？為什么稱它為雪兒呢？

　　過渡：雪兒和作者之間有什么故事呢？讓我們一起到文中去看一看。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、檢查自讀情況

　　相機(jī)糾正生字的讀音。

　　過渡：雪兒是怎么到我家的？

　　三、感受“同病相憐”

　　交流：雪兒是怎么到我家的呢？

　　圍繞句子“這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”

　　初到作者家的白鴿給你留下了什么印象，這里的哪個(gè)詞給你的印象最深？

　　圍繞“哀傷”，體會(huì)白鴿的“病”（身上的病：翅膀受傷了； 心里的傷：內(nèi)心的孤獨(dú)，不能飛翔，完成使命之傷。）

　　此時(shí)作者的身上發(fā)生了什么事情呢？

　　讀讀第一自然段，體會(huì)作者此刻的心情，談?wù)勀銓?duì)“向往”這個(gè)詞的理解。（理解作者一個(gè)人在家的孤獨(dú)，對(duì)自由的渴望。）

　　看看白鴿，想想作者，讓我們不禁想到此時(shí)他們真的有些“同病相憐”了。

　　四、體會(huì)“形影不離”

　　交流：雪兒到我家后我是怎么照顧它的呢？

　　句（1）：“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’。”

　　聯(lián)想，除了洗澡療傷之外，作者還會(huì)怎么照顧雪兒呢？（讓學(xué)生結(jié)合生活中和小動(dòng)物生活的經(jīng)驗(yàn)，充分想象。）

　　作者在這么多的事情中選取了一件來寫了：

　　句（2）“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　　作者為什么要和雪兒一起去看藍(lán)天呢。（感悟藍(lán)天對(duì)雪兒的意義，作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)雪兒的照顧。）

　　聯(lián)想，作者給予了雪兒這么多的關(guān)心，雪兒帶給作者的又是什么呢，想象雪兒是如何帶給作者快樂的。（自由展開聯(lián)想，體會(huì)動(dòng)物也能給予人類快樂。）

　　特別是當(dāng)我聽爸爸說雪兒是一只信鴿時(shí)，我更盼望著雪兒的傷快點(diǎn)好起來。這個(gè)“更”字中你更體會(huì)出的是什么呢？（作者對(duì)雪兒的祝福，對(duì)雪兒真正的關(guān)愛。）

　　就這樣，他們兩個(gè)在相互的給予中成為了“形影不離”的好朋友。

　　五、分享“依依不舍”

　　引讀：“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。

　　啊，我為雪兒歡呼！”作者為誰歡呼？（為雪兒）

　　作者此時(shí)的心情會(huì)是怎么樣的？（激動(dòng)）請(qǐng)你讀出作者的激動(dòng)來（引導(dǎo)學(xué)生帶著激動(dòng)的心情讀此句）。

　　作者此時(shí)的心情還會(huì)是怎樣的？（興奮）請(qǐng)你讀出你的這種感受。

　　（在不斷的引導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，達(dá)成背誦目標(biāo)。）

　　繼續(xù)引讀：雪兒終于重返藍(lán)天，獲得自由了，你看（引讀）生齊：

　　“你看他那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”

　　雪兒又可以擔(dān)負(fù)起藍(lán)天信使的使命，忠于職守了，你看（繼續(xù)引讀）生齊：

　　“你看他那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

　　雪兒渴望的藍(lán)天呀，此時(shí)張開了雙臂，正在歡迎雪兒的回來，你看（繼續(xù)引讀）生齊：

　　“你看他那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

　　（不斷地引讀中，讓學(xué)生在一次次的領(lǐng)略文字中受到一次次的情感撞擊。）

　　就在作者為展翅高飛的雪兒感到高興的時(shí)候，雪兒卻又飛回了陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。

　　交流：雪兒為什么又飛回來了？它在咕咕聲中想向作者說些什么呢？（聯(lián)想鴿子的不舍，感謝，留戀。）

　　作者聽懂了沒有呢？正是因?yàn)樗靼坐澴酉胍f什么，所以他對(duì)著鴿子喃喃說道：（引）生讀：雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。請(qǐng)把你的祝福讀給雪兒聽，（請(qǐng)學(xué)生讀出這句話，讀出自己的真誠(chéng)。）

　　（引讀）讓我們目送這感人的一幕吧：

　　我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。（教師可作范讀引導(dǎo)。）

　　六、領(lǐng)悟“和諧共生”

　　總結(jié)全文，引起思考：

　　同學(xué)們，作者和雪兒從同病相憐，成為形影不離的好朋友，最后又依依不舍的互相祝福，分別。

　　假如雪兒被爸爸撿回來之后，我沒有生病，我還會(huì)那樣無微不至地照顧它么，我還會(huì)天天帶著雪兒去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云嗎？

　　（學(xué)生自由聯(lián)想，感悟作者善良的內(nèi)心。）

　　同學(xué)們，小作者和雪兒之間真摯的友情打動(dòng)了我們，也給我們了啟示，我們和動(dòng)物之間到底該怎樣相處呢？為什么我們要善待動(dòng)物呢？

　　和學(xué)生一起體會(huì)“和諧共生”的意義。

　　課后練習(xí)：

　　1、寫一寫生字及組成的詞語；

　　2、熟背后兩個(gè)自然節(jié)。