1高職英語教學與職業(yè)能力培養(yǎng)融合的意義

　　1.1打造優(yōu)質(zhì)學生，提升綜合素質(zhì)

　　就我國教育部門出臺的規(guī)定看，針對新時期技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)有了具體標準，要求高職院校加強英語課程設(shè)置，以滿足今后學生走向社會的職業(yè)技能需要。對于國家教育部門來說，實施這一規(guī)定是對高職院校原有性教學模式的改變。通過培養(yǎng)高職英語教學中學生職業(yè)能力，學生能更好地掌握專業(yè)英語，提升英語的實用性，學校進而培養(yǎng)出新時期的優(yōu)質(zhì)高職學生。此外，以英語教學為媒介進行的職業(yè)能力培養(yǎng)，能有效規(guī)范學生學習英語和專業(yè)理論知識，對學生綜合素質(zhì)及學習能力提升有重要作用。

　　1.2社會發(fā)展要求高職學生應(yīng)當具有英語能力和職業(yè)能力

　　自進入新時期以來，世界經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展不斷深化，市場競爭日益加大。企業(yè)要想占有更多的市場，競爭是必然之路，怎樣在的要求中立足，人才爭奪是關(guān)鍵。現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求不僅局限于專業(yè)技能，更體現(xiàn)在英語、職業(yè)道德等多個方面。伴隨近些年全球經(jīng)濟一體化、信息化的發(fā)展，世界各國各項事業(yè)競爭加劇，具備良好的專業(yè)英語及英語交流能力的人才更能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。在外企或跨國公司中，專業(yè)技能與英語能力兩個條件缺一不可，也直接證明高職英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

　　2高職院校英語教學的問題分析

　　2.1忽視高職院校學生未來職業(yè)發(fā)展

　　我國目前大部分高職院校所開設(shè)的英語課程，與高中英語無異，都是從語法、單詞等基礎(chǔ)知識講起。但從高職院校類型看，其學生學習英語并非升學或提升理論知識，而是要以英語教學為契機向?qū)W生介紹關(guān)于本專業(yè)的技能型英語。顯然高職院校教師沒有認識到這種傳統(tǒng)英語教學方法對高職學生并無實質(zhì)幫助，導致高職英語課程形同虛設(shè)，英語也不能得到學生的重視。

　　2.2忽視學生個人發(fā)展

　　盡管我國政府和教育部門要求高職院校進行教學革新，也有部分高職院校根據(jù)政策進行課程和內(nèi)容設(shè)定，但改革重點依然在專業(yè)課上，對于英語課程改革明顯重視程度不足。我國當前高職院校英語教學，依然以傳統(tǒng)教學模式為主，課堂中主要通過老師口述完成教學，學生則只需安靜聽課。可以看出，傳統(tǒng)英語教學模式下，學生的主觀能動性、個性、思維開拓等方面的提升被忽視，職業(yè)能力培養(yǎng)則更是不可能。

　　2.3學生學習英語的興趣程度不高

　　我國多數(shù)高職院校學生對英語學習興趣程度不高，一方面高職院校學生更看重實際專業(yè)技能的掌握，在專業(yè)課學習上較為努力；另一方面，受我國傳統(tǒng)教學模式影響，高職學生自身學習能力相比高校學生較弱，加上學校對英語教學開展重視程度不足，自然不能引起學生的重視。學生對英語的好感不足，有的學生已經(jīng)放棄學習英語。

　　3針對高職英語教學中加強職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

　　3.1革新教學方式，完善教學設(shè)施

　　首先，革新傳統(tǒng)英語教學模式，即改變原來教師在課堂中占據(jù)主導的教學模式，充分考慮到學生的個性差異，在此基礎(chǔ)上融合職業(yè)技能知識，完成對學生的綜合培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。在英語，教師要注意主次關(guān)系，以英語教學為主、職業(yè)能力教學為輔，既能保障學生英語能力提升，也能保障職業(yè)能力提升。其次，為完善學生職業(yè)能力，在教學的相關(guān)場所、基礎(chǔ)設(shè)施上也有了新的要求，即英語語音室、學校外語角建立，提升學生的英語溝通和交流能力。

　　3.2革新英語教學觀念

　　革新英語教學觀念，首先就要打破固有的傳統(tǒng)教學模式，切實結(jié)合高職院校學生實際專業(yè)，建立職業(yè)英語教學模式，以此來提升學生的英語聽說讀寫能力。為保障學生能真正學習到英語和職業(yè)能力，要求高職院校定期對學生英語技能進行考試，具體的內(nèi)容則以今后企業(yè)實際對人才需求為準，以保障學生畢業(yè)后擁有好的.就業(yè)去向。實施英語職業(yè)能力考試，可以切實提高學生對英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，起到推動學生素質(zhì)發(fā)展的最終目的。具體如對電子設(shè)備制造專業(yè)學生，通過英語職業(yè)能力考試，能考查學生對電子部件、缺陷、研發(fā)技術(shù)與國外差距等方面的英語能力掌握情況，對其今后走向外企或是進入研發(fā)部門都具有極為重要的現(xiàn)實意義。

　　3.3增強高職學生英語溝通技能

　　首先，語言是交流的藝術(shù)，高職學生要想提升英語交流能力，第一點就要學會聆聽。實際上，在與他人交流中，很多人認為只要能表達自己看法，能夠與他人交流達成一致即可獲得對方肯定，完成一次“漂亮”的談話。其實不然，雙方在進行交流中，學會傾聽的人能夠?qū)W習到與他人交流的精髓，進而與他人進行有效交流。在英語教學中，教師可以通過各種教學方法，改變教學環(huán)境，開展多樣的教學活動，讓學生在活動中學會傾聽他人看法，進而在交流中更能掌握到談話的要領(lǐng)。其次，需要明確一點，即教師與學生并不是對立者，而是學習與學術(shù)提升領(lǐng)域的交流協(xié)作者，只有確立好平等、友愛的師生關(guān)系，才能推動教師在課堂教學中與學生交流的有效性，降低學生對教師和英語課堂的恐懼心理。平等友愛環(huán)境下開展的英語教學，更能提升學生對英語學習的興趣和自主學習英語能力，對提升學生職業(yè)能力具有重要作用。

　　4結(jié)束語

　　總的來說，在高職院校中開展英語課程要立足于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，將學生打造成為企業(yè)需要的技術(shù)性人才，通過提升學生英語能力，也能在一定程度上提升學生自信心，使其能更好地進入社會。當然，對于高職院校來說，培養(yǎng)具備較高英語能力的技術(shù)型人才不是短期內(nèi)就能完成的，需要完備的培養(yǎng)戰(zhàn)略和課程體系。

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