淺談怎樣上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課

　　摘要：對(duì)于我們教師而言，講評(píng)試卷要有針對(duì)性，要提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。

　　關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)現(xiàn)狀、講評(píng)重點(diǎn)、講評(píng)方法

　　現(xiàn)狀：考試作為測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段，越來(lái)越受到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評(píng)，但試卷講評(píng)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。例如，今天講評(píng)過(guò)的試卷明天再拿來(lái)考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，因而試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評(píng)課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評(píng)課往往沒(méi)有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過(guò)的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評(píng)卷課，死氣沉沉，評(píng)卷方法簡(jiǎn)單、死板，一般都是給學(xué)生一個(gè)解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們?cè)诒粍?dòng)中接受，很少給他們陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

　　這樣一來(lái)，一張?jiān)嚲碇v評(píng)兩節(jié)或三節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，也實(shí)在是令人頭疼。現(xiàn)在新課標(biāo)中的“評(píng)價(jià)的基本原則”由原來(lái)的“知識(shí)與能力”一個(gè)維度增加到了三個(gè)維度，評(píng)價(jià)的功能又由原來(lái)的注重檢測(cè)、甄別與選拔增加了反饋、激勵(lì)和發(fā)展等。既然評(píng)價(jià)原則改變了，那么試卷講評(píng)的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要。因此，我認(rèn)為如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性的講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。那么語(yǔ)文試卷講評(píng)課將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、講前準(zhǔn)備

　　試卷講評(píng)之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實(shí)現(xiàn)講評(píng)目的做好準(zhǔn)備

　　首先是在剛考完試、試卷收上來(lái)以后就立刻把參考答案寫(xiě)在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候，讓他們對(duì)照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，立即反思，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，初步思索解決問(wèn)題的方法。比如成語(yǔ)（熟語(yǔ)）運(yùn)用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費(fèi)盡心思依然徒勞無(wú)功。在講評(píng)課前，讓學(xué)生自己通過(guò)查詞典了解成語(yǔ)的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類(lèi)型成語(yǔ)運(yùn)用題的錯(cuò)因，明確自己究竟是沒(méi)有掌握清楚成語(yǔ)的'意義、使用范圍、搭配對(duì)象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識(shí)欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細(xì)……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。

　　當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查題目類(lèi)型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。通過(guò)分析出錯(cuò)原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

　　講評(píng)試卷前，還要寫(xiě)講評(píng)課的詳案，以免對(duì)試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、課堂上講什么

　　1、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型

　　通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類(lèi)習(xí)題一般不需多講。在講評(píng)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)做的題目可以不講，允許個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題課后提問(wèn)，而對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，二是高考熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測(cè)試點(diǎn)，以《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。

　　2、講清解題規(guī)律和方法。如做語(yǔ)病題常用兩種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語(yǔ)搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語(yǔ)言單位間的順序是否合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語(yǔ)中心詞為“是”、“為”，或賓語(yǔ)由動(dòng)詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說(shuō)明文常見(jiàn)的干擾項(xiàng)的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無(wú)中生有橫生枝節(jié)，指東說(shuō)西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說(shuō)一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項(xiàng)的方法，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，再用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解題。

　　3、對(duì)試題進(jìn)行拓展與延伸

　　拓展延伸式講評(píng)就是對(duì)原試題進(jìn)行講評(píng)后，再對(duì)試題做進(jìn)一步“挖掘”.講評(píng)中要提倡一題多解，從多角度分析問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語(yǔ)文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語(yǔ)文是最能體現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的特點(diǎn)。如作文是語(yǔ)文考試中一道非常重要的試題，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評(píng)中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少?gòu)乃季S的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽(tīng)完課后所獲甚少。如果我們?cè)谥v評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫(xiě)作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)看問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，甚至絕對(duì)，因此作文寫(xiě)出來(lái)也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問(wèn)題。我們?cè)谥v評(píng)中不能就事論事，僅指出他們存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗(yàn)等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫(xiě)傳和接，也可以只寫(xiě)傳不寫(xiě)接，還可以只寫(xiě)接不寫(xiě)傳；從“傳遞”發(fā)生的原因看，可以寫(xiě)主觀傳遞，也可以寫(xiě)客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話(huà)題的角度看，寫(xiě)為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫(xiě)怎樣“傳遞”，還可以寫(xiě)誰(shuí)在“傳遞”，或者寫(xiě)“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時(shí)，一定要給時(shí)間讓他們起來(lái)向全班同學(xué)詮釋思維過(guò)程，使他們明確只有放開(kāi)眼光，開(kāi)動(dòng)腦筋，寫(xiě)出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開(kāi)發(fā)智力，激活思維的作用。

　　總之，試卷講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有側(cè)重。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,又難有成效。