楊鈞 散文是中小學閱讀教學中的主導文體，散文閱讀教學占據(jù)語文教學的大部分課時。散文也是學員在閱讀教學中普遍覺得比較難的一項，這與散文的文體特征難以把握有直接關系。因為散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它只是在文學實踐過程中約定俗成的文體概念。在中小學語文教學中，“散文”特指“現(xiàn)代散文”，主要是指除去詩歌、小說、戲劇等純文學和實用文章之外的那些文學作品。散文最大的特征是“形散神不散”，這點表現(xiàn)在散文的內(nèi)容上是題材的廣泛多樣，散文的內(nèi)容，縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，取材十分廣泛。表現(xiàn)在形式上，是寫法自由和體式不拘。 以上是對散文這種文體做了一個簡要的介紹，那么散文閱讀其要領可以歸結(jié)為一句話：體味精準的語言表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。

　　（一）分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。

　　所謂“分享”，是體察、認識和理解。在閱讀中，我們突破自身直接生活經(jīng)驗的局限，通過閱讀擴展、豐富對世界和他人的認識與理解，通過認識與理解，觀照自我，觸發(fā)或啟迪自己對生活和人生的思考。

　　（二）體味精準的語言表達。 所謂體味，就是仔細領會，具體包括兩個方面：一是仔細領會作者言語表達的功力。優(yōu)秀的散文作家，能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達豐富而細膩的人生經(jīng)驗。二是精準的言語表達所蘊含的意味。作者精準的言語，精準在對細膩的人生經(jīng)驗的貼切表達，學生體會優(yōu)秀散文的精準語言，落實在對作者感悟到的人生經(jīng)驗的領會上。 具體來說散文閱讀課的教學要把握以下幾個原則： 首先，散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分作者與“我”，引導學生體察在散文中作者所表露的，對學生來說可能是陌生的經(jīng)驗。

　　其次，散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞。所思所感的過程中觀照自我。

　　最后，散文閱讀教學，要引導學生細讀，體會作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。

　　總的說來，散文閱讀教學，要著眼于主體，揣摩作者的情思，嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)閱渭冋務撊恕⑹隆⒕啊⑽锏幕顒印Ｍ瑫r還要關注作者獨特的情感認知，引導學生從“作者的獨特經(jīng)驗”出發(fā)，嚴防受固有經(jīng)驗的影響，演變?yōu)楦魇慵阂姷幕顒印?以上是對散文這種文學體裁的分析，針對散文的閱讀教學，現(xiàn)提供一般性的教學設計思路：

　　導入：從事的感受轉(zhuǎn)移到文本的體驗。

　　1.播放與散文相關的多媒體課件，讓學生交流觀后感受。

　　2.把看多媒體的感受，遷移到對課文的理解——學生自由朗讀課文。

　　3.學生小組交流閱讀感受。 新授

　　步驟一：體味散文言語表達的效果

　　1.學生自由圈畫自己感受強烈的語句。

　　2.組織學生交流；學生朗讀自己感受深的語段。

　　步驟二：從感性體驗到對言語表達的理性認知

　　1.延伸：能不能把思考推進一步，想想這些感受深刻的句子有什么樣的表達效果。

　　2.組織小組合作討論。

　　3.小組代表發(fā)言，其他成員補充。

　　4.學生再自由朗讀，讓學生感受剛才的交流成果。

　　結(jié)課：意識到語句傳達的精神。

　　最后，教師適當介紹與本課相關的時代背景，加深學生對課文的理解。