鄉下人家教案

鄉下人家教案1

　　教學目標：

　　1.掌握14個生字，認識5個生字，理解“時令、屋檐”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　3.把喜歡的部分背下來。

教學重、難點：

　　感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

教學課時：

　　兩課時

教學過程：

第一課時

一、師描繪引入。

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（揭題）

二、初讀課文。

　　1.用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上“？”號，音讀不準的多讀幾遍。

　　2.四人小組內交流不理解的詞、句。

　　3.全班交流。

　　4.指名學生分段朗讀課文。

　　5.默讀課文1—6自然段，想想描寫了哪幾處鄉村的風景。

　　第一自然段：屋前的瓜棚； 第二自然段：門前的花、屋后的竹；

　　第三自然段：房前屋后的雞群； 第四自然段：屋后的小河；

　　第五自然段：傍晚吃飯的情景； 第六自然段：瓜架上的紡織娘。

二、學習生字。

　　1.檢查預習生字的情況。

　　音：指名讀、齊讀。（重點正音：棚“péng”不讀“póng”；率“shuài”翹舌；眠“mián”不讀“mín”）

　　形：采用喜歡的方式記憶字形，重點指導“諧”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下結構，“寸”應寫在“冖”里面；

　　2.練習寫生字。

第二課時

一、精讀課文。

　　1.默讀全文，讀完后你想說點什么嗎？

　　2.想想文中描寫了哪幾處鄉村風景？

　　3.你對哪一處風景最感興趣，找出來并讀讀。并談談自己的看法。

　　4.喜歡同一處風景的同學在一起品讀，交換自己的看法。

　　5.有感情齊讀全文，并想像畫面。

　　6.你覺得這篇鄉村課文寫得怎么樣？（形象、生動）

二、積累好詞、佳句。

　　把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

三、畫。

　　把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。

鄉下人家教案2

　　教學目標：

　　1.認識14個生字，學寫5個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字冠率。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重、難點：

　　感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　教學準備：

　　多媒體課件，有關田園風光的圖片、文字。

一、導入

　　1．賞圖，回顧整組課文特色

　　同學們，鄉村風光總是給人一種清新、質樸、恬淡的美感，學了第六組以鄉村生活、田園風光為主題的三篇課文后，我們腦海中不禁浮現這樣的畫面。

　　這是課文《麥哨》里的孩子們，他們無憂無慮、在鄉間草地上盡情嬉戲，大自然就是他們最好的游樂園。這一課你積累了哪些優美的詞句呢？

　　這是《古詩詞三首》里，古代詩人為我們描述的鄉村生活，能背一背相應的詩嗎？上面兩幅圖讓你想到下面兩幅圖讓你想到

　　這是哪兒？是的，是異國他鄉牧場之國荷蘭的田園風光，遼闊的牧場、自由的動物，和諧相處，一派生機！這一課你又積累了哪些好詞好句呢？

　　這是老師在鄉村捕捉到的其他美景！

　　2.簡單談感受

　　看了這些，你想說些什么嗎？

　　（評：是啊，這么美好的鄉村畫面勾起了我們很多兒時的回憶，那景象讓我們陶醉，真想馬上到鄉下去走走、看看。）

　　3.揭題導入

　　那么我們就將眼光停留，走進其中一戶鄉下人家。（幻燈出示并板書課題）

二、第一次讀：字詞

　　1.自讀

　　請同學們打開書本，大聲地朗讀課文，在課前預習的基礎上把課文讀得更加通順、流利，認為難讀的句子多讀幾遍！

　　2.匯報

　　來先自己讀讀這些詞語吧！看是否都能讀準確。

　　（1）請一人讀第一排，男生一起讀；

　　（2）請一人讀第二排，女生一起讀；

　　（3）這六個詞語中有意思不太理解的嗎？質疑解答（時令、搗衣、向晚等）。（適時點撥理解詞語的辦法：生活經驗、聯系上下文、查閱工具書等。）

　　（4）請一人讀第三排。發現什么特點？（多音字）到底讀什么音呢？根據詞義確定。（出示詞義區分確定，以結為例講區分方法；關于場，我們學過一個對子一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉，與幾場春雨中的用法一樣，都是量詞，所以應讀cháng。但是在書本中門前的場地中應該讀第三聲，是作為名詞的。來，跟老師讀！你來讀這兩個詞語，我們一起來讀這四個有多音字的詞語！）。

　　（5）請人讀第四排，發現什么？（動詞）你還會說一些像這樣形式的詞語嗎？

　　（評：你腦海中的詞語倉庫真豐富，平時肯定是一位愛積累的好孩子。）

　　（6）每個小組讀一排詞語，讀準確、讀整齊。

三、第二次讀：課文整體感知

　　1.概括小標題

　　（1）自讀

　　課文中，作者用優美的文字向我們展現了一幅又一幅的鄉村風景畫，讓我們再次走進課文，這一次你可以默讀，邊讀邊在你腦海中浮現那些美好的畫面；想一想作者用優美細膩的筆觸向我們描繪了幾幅畫面，每一幅畫面中主要畫了什么事物？

　　（2）匯報

　　課文總共向我們匯報了幾幅美妙的畫面呢？

　　你來讀一讀第一幅畫面吧！（其他同學在他讀的時候想想這個畫面畫了什么事物？）（前兩幅畫面讀出來，適時正音，后四幅就直接問畫面中看到了什么？老師依著學生的回答板書事物名稱。）

　　（評：同學們真會讀書（指著板書），一下子就找出了風景畫中的主角，而且同時把課文的內容也梳理清楚了。）

　　同學們看（指板書），這些事物在鄉下是很常見的，但他們在作者的筆下卻變得那么不平常，難怪作者會在課文最后說：（出示最后一句話），（先指名讀，突出獨特迷人教師可以在一名學生讀過之后泛讀，突出重點。）我們一起讀！

四、細讀房前搭瓜架

　　獨特？（獨有的，與眾不同的）

　　迷人？（吸引人）（板書獨特迷人）

　　哦，原來鄉下人家在任何時候、任何季節都有與眾不同的美景啊！我們趕快到課文中去尋找獨特迷人吧！看！這是鄉下人家的哪兒？（出示圖）

　　1.看圖說話:請一人說。（屋前瓜架）

　　你們看吶!

　　師：你看到了哪些種類的瓜？

　　師：你想說什么？（生：非常多。）

　　師：是啊，如果站在瓜架下，抬頭一看，滿瓜架都是瓜。

　　師：你想說什么？（生：葉子很密。）

　　師：因為農家人勤勞又聰明，瓜兒種得特別好。

　　師：你還想說什么？（生：這些瓜顏色不一樣，形狀不一樣，大小也不一樣。）

　　師：恩，瓜兒有大，有小，有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　2.這各式各樣、生機勃勃的各種瓜兒真是太獨特、太迷人了!請大家美美地讀讀這幅鄉下美景。想想你從哪些句子中能體會到青藤綠瓜的獨特之美呢？

　　3.匯報交流（下面的幾個感受點隨學生的回答隨即講析、感受、朗讀）

　　下面均為預設：

　　你從那句話感受到了獨特之美？

　　預設：

　　生：攀、爬兩字，把瓜兒當作人來寫，顯得很有生命力，有活力。師：你體會得真深。關注到了作者的寫作方法，你把它生動活潑地讀一遍。

　　指導朗讀：哎，作者用了擬人的手法，使文章更加生動了。那么誰能夠用自己的朗讀，使瓜兒們更加生動充滿活力呢？

　　（2）還有獨特、迷人的美嗎？

　　預設：

　　生：我特別喜歡這一句青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（先看書讀）

　　A.師：說說你的感受？

　　生：我覺得作者將高樓前的石獅子、大旗桿與充滿生命力的藤和葉對比突出了瓜的可愛。

　　師：你不僅讀懂了課文，還關注了作者的寫作手法，真了不起，你把它美美地讀一讀。（生讀）

　　師：這句話寫得真好，誰還想來讀讀？

　　C.師：來看看這幅圖！你有什么想說的？

　　生1答：（評：一個色彩明麗與一個顏色單調，你關注了顏色，真細心啊。請你也來讀一讀。）

　　生2答：（評：獅子威嚴、旗桿高高；瓜架可愛、美麗；你帶上自己的感受讀一讀吧！）

　　D．師：你還體會到了什么呢？

　　生答。（評：獅子顯得威嚴、拘謹，讓人覺得很不自由；瓜棚和瓜很生動可愛，很有生活氣息。讓人很容易親近，你來親近地讀一讀。）

　　E.小結讀：啊！這真是一道別有風趣的裝飾啊！帶著你的感受再讀讀，你也來讀！

　　同學們威武的獅子，莊嚴地旗桿在高樓大廈的門前有它的氣派，也有它獨特的美，只是我們在城里待久了，就越發喜愛這可愛的青藤綠瓜呀，越發想置身于瓜架之下，漫步于瓜藤之間！。）

　　師小結：鄉下人家的景色是它所獨有的，在其他地方是看不到的！所以作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。）

五、細讀門前鮮花翠竹

　　剛才我們在瓜架下駐足流連，殊不知，鄉下人家門前的鮮花已經爭相斗艷了。（幻燈片配樂播放花開圖）

　　（一）門前鮮花

　　1.你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放）

　　2.指名讀：誰被這些花給陶醉了？你來讀讀描寫鮮花的句子，你也來讀一讀。（生讀）（出示語段）

　　3.理解樸素中帶著幾分華麗

　　師：你在這句話中能找到一對反義詞嗎？作者為什么要說樸素中帶著幾分華麗呢，樸素在哪？華麗在哪？

　　（預設）生1：這些花在我們平時生活中隨處可見，可是它們在農家開得很鮮麗，所以格外的美麗。

　　生2：這些花生長的環境很差，看上去很普通，但是它們開得很茂盛。

　　師：對呀，鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，零亂的土石堆里，破舊的墻角邊，都遮掩不住那一抹抹艷麗的色彩。我們不禁感嘆：好一派獨特迷人的農家風光呀！請你再美美地讀一讀這句話。

　　師：再仔細讀一讀這句句子，你還有什么發現嗎？

　　4.理解依著時令，順序開放。

　　預設生：我感覺這些花是按照季節的先后，有順序地開放的。

　　師：同學們真厲害，能通過文字理解依著時令，順序開放。仔細看；我們再一起來感受（出示有四幅花和句子的畫面）：春天來了，土墻邊的（芍藥花開了）；夏天到了，泥土地上，（鳳仙花開放了）；秋天到了，（鳳仙花開了），冬天來臨，墻角邊的（大麗菊葉綻開了笑臉）。

　　（隨機）師：看了圖片，你發現了什么？

　　（預設）生1：一個季節一個季節地開放（是呀，原來這就叫做依著時令）

　　生2：一種花開完，另一種花又開了。（，這就是順序開放）（給順序換個詞？）

　　就是這樣，按照不同的季節，不同的花依次開放，就是（學生讀）──（出示點紅的字體：依著時令，順序開放）。

　　師：帶著你的感受和理解，我們一起再來讀一讀。（齊讀）

　　（二）屋后翠竹

　　艷麗的鮮花吸引著我們的目光，樸素與華麗的融合述說著它們的獨特，難怪作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。）

　　鄉下人家不僅門前有四季鮮花，屋后還有一片翠呢！有哪些同學特別喜歡這一處美景的？

　　指名讀2.說說為什么喜歡這屋后的翠竹？（出示句子）

　　預設：

　　生：因為那里有個探字，它寫出了春筍快速地生長著。

　　（CAI：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　師：其他也喜歡翠竹的同學也說說，你又從這個探感覺到了什么呢？

　　生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

　　師：你怎么覺得他們很新奇？它像什么啊？

　　生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。（那么帶著你的感受讀一讀）

　　師：小竹筍們相互探出一點，悄悄地張望，又好像在干什么呢？

　　生：它像一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。（你也來讀）

　　師：多有好奇心、多么可愛的筍娃娃啊!你真的只看到一個嗎？

　　生：不，有很多個。

　　師：你是從書本上的哪個詞語中體會到的？

　　生：成群。

　　師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。（請你來讀一讀這生動活潑的場面，讀書本）

　　師：咱們一塊兒來讀讀，做一回惹人愛的筍娃娃吧！（齊讀讀書本）

　　師：啊!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多么有好奇心啊!

　　（三）比較鮮花與翠竹的不同寫法，小練筆

　　門前鮮花四季開放，屋后翠竹四季常青，我們借著作者的筆再次感受鄉下人家那清新、恬淡的生活氣息吧。（出示鮮花翠竹這整段，齊讀）

　　讀著讀著，你發現同樣是寫鄉下人家房前屋后的美景，作者在描繪鮮花和描繪翠竹與竹筍時在表達方式或者寫作手法上一樣嗎？自己再讀讀，說說想法。

　　預設：寫鮮花時用了舉例子的說明方法，能夠表現出鄉下有很多樸素的花。

　　寫翠竹時作者用擬人的手法來寫小竹筍探出頭來，讓我們感覺到竹筍很可愛，長得很快，生機勃勃。

　　師：同學們真會發現，說得很精彩。那么我們不妨也試試用上擬人或者比喻、排比等修辭手法來寫寫門前的鮮花吧！（出示部分鮮花圖）你可以先看著這些鮮花，發現他們的特點，再動筆描繪。（生小練筆）

　　交流：

　　人們都說妙筆生花，現在咱們是錦上添花啊！在大家的筆下，開放的花兒更有靈氣了！，我們以后再寫作時也可以在適當的時候用上恰當的修辭手法，讓我們的表達更生動、更貼切。課文中這兩種寫法我們以后寫作時也可以根據需要詳略得當地寫！

　　同學們，這瓜架、這樸素而又華麗的鮮花、這青翠的竹、這充滿生機的筍（手指板書）都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!難怪作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。）

六、小結

　　鄉下獨特、迷人的風光還有很多，下節課我們繼續走進其他四個畫面，讓心靈在田園中旅行！

　　最后我們來看看已經欣賞過的這兩幅畫面中有哪些生字？

　　生說:棚、飾、冠、菊

　　你們覺得寫哪個字時要注意什么？

　　生說，師范寫飾。

　　學生在自練本上將這四個生字每個字寫兩遍。