三個點確定圓評課稿

篇一：三個點確定圓評課稿

　　“菊花杯”教學競賽評課稿

　　樺川二中 李婷

　　尊敬的各位專家、領導、老師：

　　大家好！現在由我對邵明才老師的課做以簡評，縱觀整節課邵老師堅持以學生發展為本，以過程教學為基本思想，以引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流的合作交流的學習方式為手段，力求體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這一新課程理念，本節課成功之出有許多，我認為以下幾點尤為可取：

　　1、導入新穎、別致，邵老師能夠利用學習與生俱來的探索欲和好奇心，運用歷史典故，開始數學課的教學。

　　2、注重知識產生的過程教學，例如：過一點作圓有無數個，兩點呢？三點呢？??探索出“不在同一直線上的三點確定一個圓”，從而較合理的完成了本節課的教學重點。

　　3、教學流程的設置，遵循了學生認知發展規律。課堂教學中圍繞如何做圓這一主線，以解決“破境重圓”的問題。例如從實際問題的引入，激發學生探求問題的欲望，由過一點、兩點可作無數個圓，但圓心位置不同，學生可憑直覺聯想到在圓經過一點、兩點的基礎上再增加一點呢？找到了解決問題的方法，符合學生認知發展的規律，在這里邵老師又用“經過兩點的圓的圓心，在這兩點連線的垂直平分線上”來鋪墊，滲透了軌跡相交的思想，又是本節課亮點之所在。

　　4、邵老師能盡可能地把思考的空間和時間留給了學生。例如：處理三角形形狀與外心圓的位置關系這一問題時，他把自己工作的著眼點放在起發和信任上，讓學生有表現自己才干的機會，值得我們學習。

　　5、整節課和諧互動、探究創新的氛圍很濃。

　　當然在追求完美的同時存在著不足，下面我提幾點有待探討的問題。

　?。?）在個別細節問題的處理上，時而緊張，顯得語言的簡練性不是很強，學生說過了自己又重復。

　　（2）語言的準確性上有待商討。在得出定理時邵老師想利用“確定”一詞強調有沒有的問題，這時他說：“確定是什么意思”。這句話是否可換成“確定一詞在這里的意思是什么”。因為“確定”一詞的意思是“明確而肯定”，不存在有不有的問題。

　?。?）我認為應該用尺規作圖法，因為這種做法學生很熟，不會浪費太多時間，另外老師用測量法作圖學生也會用測量法，至使形成的誤差變大。

　　總之，今天這節課未經雕琢與審視，僅僅是平時教學的一個展示，作為青年教師我們會不斷的學習，虛心求教，認真踏實的落實新課改的教育理念，充分發揮課堂作為教學主渠道的作用，張揚學生個性，為學生全面發展作出我們的貢獻。

　　以上是我個人對這節課的一點不成熟看法，敬請各位評委、老師批評指正。

篇二：圓的認識評課稿

　　《圓的認識》評課稿

　　今天聽了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節課注重聯系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的很好效果。可以看出周老師在研究這節課的時候做了很多的打磨，聽了這節課，為我今后的課堂教學指明的方向，下面簡單從三個方面談談我的學習體會：

　　一、 以學生為本，正確把握教學起點。

　　圓的認識是一節概念教學課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學生對圓已經有了相當的認識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

　　大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析

　　同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。 整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷發展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯想的良好習慣。之后，通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現實生活的聯系，不知不覺地經歷一次次“再創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。