三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿

篇一：三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿

　　“菊花杯”教學(xué)競賽評課稿

　　樺川二中 李婷

　　尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！現(xiàn)在由我對邵明才老師的課做以簡評，縱觀整節(jié)課邵老師堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以過程教學(xué)為基本思想，以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的合作交流的學(xué)習(xí)方式為手段，力求體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這一新課程理念，本節(jié)課成功之出有許多，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為可取：

　　1、導(dǎo)入新穎、別致，邵老師能夠利用學(xué)習(xí)與生俱來的探索欲和好奇心，運(yùn)用歷史典故，開始數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

　　2、注重知識產(chǎn)生的過程教學(xué)，例如：過一點(diǎn)作圓有無數(shù)個(gè)，兩點(diǎn)呢？三點(diǎn)呢？??探索出“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”，從而較合理的完成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　3、教學(xué)流程的設(shè)置，遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。課堂教學(xué)中圍繞如何做圓這一主線，以解決“破境重圓”的問題。例如從實(shí)際問題的引入，激發(fā)學(xué)生探求問題的欲望，由過一點(diǎn)、兩點(diǎn)可作無數(shù)個(gè)圓，但圓心位置不同，學(xué)生可憑直覺聯(lián)想到在圓經(jīng)過一點(diǎn)、兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上再增加一點(diǎn)呢？找到了解決問題的方法，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在這里邵老師又用“經(jīng)過兩點(diǎn)的圓的圓心，在這兩點(diǎn)連線的垂直平分線上”來鋪墊，滲透了軌跡相交的思想，又是本節(jié)課亮點(diǎn)之所在。

　　4、邵老師能盡可能地把思考的空間和時(shí)間留給了學(xué)生。例如：處理三角形形狀與外心圓的位置關(guān)系這一問題時(shí)，他把自己工作的著眼點(diǎn)放在起發(fā)和信任上，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會，值得我們學(xué)習(xí)。

　　5、整節(jié)課和諧互動、探究創(chuàng)新的氛圍很濃。

　　當(dāng)然在追求完美的同時(shí)存在著不足，下面我提幾點(diǎn)有待探討的問題。

　?。?）在個(gè)別細(xì)節(jié)問題的處理上，時(shí)而緊張，顯得語言的簡練性不是很強(qiáng)，學(xué)生說過了自己又重復(fù)。

　?。?）語言的準(zhǔn)確性上有待商討。在得出定理時(shí)邵老師想利用“確定”一詞強(qiáng)調(diào)有沒有的問題，這時(shí)他說：“確定是什么意思”。這句話是否可換成“確定一詞在這里的意思是什么”。因?yàn)椤按_定”一詞的意思是“明確而肯定”，不存在有不有的問題。

　?。?）我認(rèn)為應(yīng)該用尺規(guī)作圖法，因?yàn)檫@種做法學(xué)生很熟，不會浪費(fèi)太多時(shí)間，另外老師用測量法作圖學(xué)生也會用測量法，至使形成的誤差變大。

　　總之，今天這節(jié)課未經(jīng)雕琢與審視，僅僅是平時(shí)教學(xué)的一個(gè)展示，作為青年教師我們會不斷的學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真踏實(shí)的落實(shí)新課改的教育理念，充分發(fā)揮課堂作為教學(xué)主渠道的作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生全面發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。

　　以上是我個(gè)人對這節(jié)課的一點(diǎn)不成熟看法，敬請各位評委、老師批評指正。

篇二：圓的認(rèn)識評課稿

　　《圓的認(rèn)識》評課稿

　　今天聽了周老師上的《圓的認(rèn)識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果?？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：

　　一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認(rèn)識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動加深對圓的認(rèn)識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

　　二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

　　大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析

　　同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。 整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

　　三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。