今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：
一、思路清晰，教學內容安排得當。
從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。
比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的`認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候，楊老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。
4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點建議。
1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
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