xx月xx日，本年級的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　但劉老師在執(zhí)教時，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　本文的教學(xué)重難點在于通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。劉老師在授課時，當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢問，這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當(dāng)時情況的句子畫出來。學(xué)生反饋“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！薄搬t(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”引導(dǎo)學(xué)生談體會，說明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個別讀，齊讀。老師接著問，在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞？說輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻(xiàn)血？阮恒毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪里看出來的？學(xué)生反饋后點擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關(guān)鍵動詞來體會人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢？透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

　　但是，在講授8—10自然段時，劉老師再請學(xué)生找找描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作或神態(tài)的句子，體會人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語，體會阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應(yīng)該能體會到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想，當(dāng)他們深切地體會到阮恒的心情時，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

　　如果這時，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上，再次體會阮恒當(dāng)時的猶豫，是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅定地去獻(xiàn)血。這時，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐?，阮恒是個什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個善良,勇敢，堅強，為救朋友無私奉獻(xiàn)的人。接著，劉老師再將文本內(nèi)涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計將做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生逐步加深對人物的印象，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。

　　劉老師的語態(tài)親切自然，落落大方。但是有時在學(xué)生不能在朗讀中體會情感時，建議老師可以通過范讀來解決。