關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究在國(guó)外已有兩百多年的歷史。近年來(lái)，我國(guó)教育工作者在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中也對(duì)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著的效果。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息的爆炸導(dǎo)致知識(shí)激增，閱讀就成為個(gè)體重要的學(xué)習(xí)和生活技能。而事實(shí)上相當(dāng)一部分人，特別是中學(xué)生，存在閱讀障礙(或稱(chēng)閱讀困難)，這不僅使這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)落后，而且嚴(yán)重影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的形成。在我國(guó)新一輪課程教材改革的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變，研究中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙，提出有效的解決策略，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的定義

　　1、關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義

　　學(xué)習(xí)障礙一詞產(chǎn)生于1963年。較早也是影響最大的定義是“美國(guó)公法94—142的定義”。其定義為：“學(xué)習(xí)障礙一詞是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種心理過(guò)程上的異常，以至于使兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、拼寫(xiě)、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面現(xiàn)實(shí)出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)展性失語(yǔ)癥等情形。”這一定義表明，學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)心理過(guò)程，其表現(xiàn)為特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的困難，如：聽(tīng)講、說(shuō)話、思考、閱讀、運(yùn)算等。

　　美國(guó)“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”(NJCLD)于1981年提出關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的新定義，其表述為：“學(xué)習(xí)障礙指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者之通稱(chēng)。這些異常現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常。”

　　世界衛(wèi)生組織于1989年出版的《國(guó)際疾病分類(lèi)》第10版學(xué)習(xí)障礙歸于發(fā)育障礙類(lèi)別下，稱(chēng)為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，定義是：“發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源于認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。”

　　1992年，我國(guó)臺(tái)灣教育部提出一個(gè)法定的學(xué)習(xí)障礙的定義：“學(xué)習(xí)障礙，指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力的習(xí)得與運(yùn)用上有顯著的困難者。學(xué)習(xí)障礙可以伴隨其他障礙，如感覺(jué)障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生得障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。學(xué)習(xí)障礙通常包括發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，前者如注意力缺陷、知覺(jué)缺陷、視動(dòng)協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書(shū)寫(xiě)能力障礙和數(shù)學(xué)障礙。”

　　我國(guó)學(xué)者、北師大劉翔平博士認(rèn)為：學(xué)習(xí)障礙是指，智力正常，但由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算和溝通技能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)與智力不相匹配。

　　上述關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義似乎與閱讀障礙有些文不對(duì)題，但稍加分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其與閱讀障礙的聯(lián)系。在上述定義(或此外的90多條有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義)中，研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙都有不同的認(rèn)識(shí)和理解，如美國(guó)公法94—142的定義認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙“是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種心理過(guò)程上的異常”;美國(guó)“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”(NJCLD)將學(xué)習(xí)障礙從某中“缺陷”和“能力不足”改為“有顯著困難”，使定義更具有操作性;世界衛(wèi)生組織的將學(xué)習(xí)障礙表述為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，這實(shí)際上將問(wèn)題指向了方法;而我國(guó)臺(tái)灣的定義將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙可以伴隨其他障礙，如感覺(jué)障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙。但是，幾乎所有關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義中，都認(rèn)為閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種。一般認(rèn)為閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中最常見(jiàn)的一種障礙。1993年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料表明，有80%的學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)閱讀方面的困難。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)在發(fā)展方面存在障礙的兒童占兒童總數(shù)的5、25%，在學(xué)習(xí)障礙兒童中有至少50%是閱讀障礙兒童。可見(jiàn)，閱讀障礙兒童所占比例之大。這表明，有關(guān)學(xué)習(xí)障礙研究的理論與實(shí)踐方面的成果和研究方法可以直接應(yīng)用于閱讀障礙研究，或作為閱讀障礙研究的借鑒。