摘要:近幾年來，古籍數(shù)字化、古詩詞數(shù)據(jù)庫的研發(fā)不僅為古代文學的研究帶來了幫助，也為古代文學的教學帶來了一定的影響。從作家作品分析、文學發(fā)展的講解以及課程作業(yè)的設計三個方面，探討在大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何有效運用巨量資料、數(shù)據(jù)庫等資源，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法和手段來提升古代文學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)與文學修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);古代文學;教學

　　在我國高校人文學科領(lǐng)域中，古代文學課程有著非常重要的作用，它不僅是漢語言文學專業(yè)的核心課程，也是其他人文學科諸如國際漢語教育、戲劇與影視文學、文秘、新聞、廣告等專業(yè)的專業(yè)基礎課。然而學界當下對于古代文學教學的現(xiàn)狀并不滿意，對古代文學教學中存在的問題有較為充分的認識和探討［1－3］。正如戴建業(yè)教授《大學中文系古代文學教學現(xiàn)狀與反思》所言，“多年來，各大學中文系古代文學教學，主要是通過‘中國文學史’課程完成的，教師較多在課堂上向?qū)W生講授一長串線索，一大堆概念，一大批作家，古代文學中的許多經(jīng)典名篇，學生卻讀得不多，也較少求甚解，更不可能去涵泳。這種教法與學法類似于一種‘買櫝還珠’的現(xiàn)代版。”［4］盡管現(xiàn)在很多學校漢語言專業(yè)分別開設了中國古代文學史和古代文學作品選讀等課程，但在具體的講授中往往仍然是以時間為線索講背景談概念，而很少對作品進行解讀，更不用談情感的體驗和審美的感受了。對于大多數(shù)沒有接受過古詩詞訓練的大學生而言，走馬觀花式的作品講解、簡單粗略的作家介紹、文學現(xiàn)象的概念式總結(jié)，都很難激發(fā)學生學習的興趣。這樣的教學模式導致學生為了應付考試而死記硬背一些概念名詞，并不能從實際上真正提高其專業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　2011年，麥肯錫在《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個新領(lǐng)域》的研究報告中，正式提出了“大數(shù)據(jù)”一詞。隨后，這一話題不僅成了計算機行業(yè)內(nèi)的熱門話題，也引起了各行各業(yè)的廣泛熱議。對“大數(shù)據(jù)”這一概念，人們從不同的角度提出了不同的理解，人們普遍認為大數(shù)據(jù)即海量數(shù)據(jù)、巨量資料。更有學者認為，“大數(shù)據(jù)超越了海量數(shù)據(jù)的含義，它描述的是隨著數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)類型激增而逐漸衍生出來的一種現(xiàn)象，不僅包括大規(guī)模、多樣化的數(shù)據(jù)集，還包括對這種數(shù)據(jù)集進行高速采集、處理與分析以提取價值的技術(shù)架構(gòu)與技術(shù)過程。”［5］從數(shù)據(jù)的角度看，大數(shù)據(jù)的特征被概括為4V，即數(shù)據(jù)量大(Volume)、數(shù)據(jù)類型多(Variety)、價值稀疏性(Value)、速度快(Velocity)。基于以上特點，大數(shù)據(jù)在社會生活中的應用越來越廣泛，在教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》的指導下，我國高校也越來越重視信息化教學。在這一背景下，古代文學教學中相關(guān)問題，如作家作品的分析、文學發(fā)展歷程、作業(yè)的設計等，也可以從多個方面做適當調(diào)整，以期進一步提高教學質(zhì)量。