摘要:近幾年來，古籍?dāng)?shù)字化、古詩詞數(shù)據(jù)庫的研發(fā)不僅為古代文學(xué)的研究帶來了幫助，也為古代文學(xué)的教學(xué)帶來了一定的影響。從作家作品分析、文學(xué)發(fā)展的講解以及課程作業(yè)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探討在大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何有效運(yùn)用巨量資料、數(shù)據(jù)庫等資源，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法和手段來提升古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);古代文學(xué);教學(xué)

　　在我國高校人文學(xué)科領(lǐng)域中，古代文學(xué)課程有著非常重要的作用，它不僅是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他人文學(xué)科諸如國際漢語教育、戲劇與影視文學(xué)、文秘、新聞、廣告等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而學(xué)界當(dāng)下對(duì)于古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不滿意，對(duì)古代文學(xué)教學(xué)中存在的問題有較為充分的認(rèn)識(shí)和探討［1－3］。正如戴建業(yè)教授《大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與反思》所言，“多年來，各大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)，主要是通過‘中國文學(xué)史’課程完成的，教師較多在課堂上向?qū)W生講授一長串線索，一大堆概念，一大批作家，古代文學(xué)中的許多經(jīng)典名篇，學(xué)生卻讀得不多，也較少求甚解，更不可能去涵泳。這種教法與學(xué)法類似于一種‘買櫝還珠’的現(xiàn)代版。”［4］盡管現(xiàn)在很多學(xué)校漢語言專業(yè)分別開設(shè)了中國古代文學(xué)史和古代文學(xué)作品選讀等課程，但在具體的講授中往往仍然是以時(shí)間為線索講背景談概念，而很少對(duì)作品進(jìn)行解讀，更不用談情感的體驗(yàn)和審美的感受了。對(duì)于大多數(shù)沒有接受過古詩詞訓(xùn)練的大學(xué)生而言，走馬觀花式的作品講解、簡單粗略的作家介紹、文學(xué)現(xiàn)象的概念式總結(jié)，都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背一些概念名詞，并不能從實(shí)際上真正提高其專業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　2011年，麥肯錫在《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》的研究報(bào)告中，正式提出了“大數(shù)據(jù)”一詞。隨后，這一話題不僅成了計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的熱門話題，也引起了各行各業(yè)的廣泛熱議。對(duì)“大數(shù)據(jù)”這一概念，人們從不同的角度提出了不同的理解，人們普遍認(rèn)為大數(shù)據(jù)即海量數(shù)據(jù)、巨量資料。更有學(xué)者認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)超越了海量數(shù)據(jù)的含義，它描述的是隨著數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)類型激增而逐漸衍生出來的一種現(xiàn)象，不僅包括大規(guī)模、多樣化的數(shù)據(jù)集，還包括對(duì)這種數(shù)據(jù)集進(jìn)行高速采集、處理與分析以提取價(jià)值的技術(shù)架構(gòu)與技術(shù)過程。”［5］從數(shù)據(jù)的角度看，大數(shù)據(jù)的特征被概括為4V，即數(shù)據(jù)量大(Volume)、數(shù)據(jù)類型多(Variety)、價(jià)值稀疏性(Value)、速度快(Velocity)。基于以上特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》的指導(dǎo)下，我國高校也越來越重視信息化教學(xué)。在這一背景下，古代文學(xué)教學(xué)中相關(guān)問題，如作家作品的分析、文學(xué)發(fā)展歷程、作業(yè)的設(shè)計(jì)等，也可以從多個(gè)方面做適當(dāng)調(diào)整，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。