小學數學一年級上冊《8和9的認識》說課稿范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小學數學一年級上冊《8和9的認識》說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
1、教學內容：“8和9的認識”是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第53、54頁的教學內容。
2、教材所處的地位及編排意圖
教科書第53～54頁上8、9的認識的編排與前面6、7的認識基本上一樣，只不過比認識6、7的要求稍微高一些。主要是可供學生數數的資源更豐富，并且所數事物的數量不像6、7那樣明顯。教材提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。畫面除供數數外，還明顯地反映了環保教育的主題。關于8、9的序數意義，教材仍然沿用了6、7所采用的編排方法，不同的是要求學生分別給左邊的8只蝴蝶和從左數第9只蝴蝶涂上不同的顏色，讓學生更具體地感受幾和第幾意義的不同。
3、教學目標
（1）通過觀察、數數、實際操作等活動認識數字8和9的含義，正確地數出數量是8和9的物體，能正確地讀寫8和9。
（2）知道8和9以內數的順序，會比較它們的大小。
（3）進一步理解基數和序數的含義。
（4）培養學生有序地看圖，有序數數的方法及用數學的語言表達圖意的能力。
4、教學重點、難點
教學重點：能正確數出數量是8和9的物體的個數，會讀寫數字8和9。
教學難點：正確區別8、9的基數和序數的意義，正確書寫8和9。
二、說教學程序
1、復習舊知
2、新授
（1）出示掛圖，學習數8和9。
（2）出示直尺，教8和9的數序。
（3）借助計數器和點子圖教授8和9的大小比較。
（4）學習8和9的寫法。
（5）學習“幾”和“第幾”。
（6）學習8和9的.組成。
3、鞏固練習。
4、做游戲鞏固“幾”和“第幾”。
5、全課總結
三、說教法、學法
（一）教法：
1、探索發現法
培養學生的探索學習能力是我們教學的主要目標。在教學8和9的數數，數的順序和比較9以內數的大小時，我充分利用掛圖、點子圖和計數器，學生通過觀察操作發現7添上1是8，8添上1是9；通過點子圖的比較，得出7<8、8>7；8<9、9>8。從而培養學生自主探索學習精神，體驗成功的喜悅，激發學習興趣。
2、示范法
在教授8、9的書寫時采用先教師在黑板上示范，再讓學生獨立練習，符合學生的認知規律。
3、實際操作法
為了鞏固數數8和9，讓學生從各自的袋子中數出8或9根小棒，通過動手擺一擺，從而培養學生的實踐能力、動手操作能力。
（二）學法：
新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會比較9以內數的大小的方法。會探索發現解決問題的方法，培養探索的能力。
四、說練習作業安排和板書設計
本節課的練習安排的是教科書第59頁的第一題和第二題。第一題讓學生鞏固1-9的順序，學會正數和倒數。第二題，連線，要求學生按照從1到9的順序連線。
本節課的板書設計主要是突出8、9的認識，采用主題掛圖。簡單而突出重點。
五、本課自評
本節課在進行公開課之前我進行了比較充分的準備，在教學環節的設計上精心安排。整節課上下來，自己比較滿意。通過自我反思和其他教師的指點，發現還有一些地方有待改進。
本節課在教學環節上分為三大部分：復習、新授和鞏固練習。新授中安排各個環節恰當。
在教授學生能正確的數出數量是8和9的物體個數是，我充分利用了掛圖。創設情景，使學生在有趣的情景中正確的數量是8和9的物體個數。并且我在指導學生看圖時，有意的培養學生有序的看圖，有序的數數的方法。
在教授8和9以內的數的順序時，我使用了直尺。學生通過學習直尺上的0-9的數字很直觀的掌握了8和9以內的數的順序。并且我安排學生看著直尺整著和倒著數直尺的數。
在比較9以內的大小時，我使用了掛圖、點子圖和計數器。使學生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。
在教授8和9的寫法時，我采用先在黑板上示范，再讓學生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學生的認知規律。學生掌握的比較好。
在教授“幾”和“第幾”時，我采用了做游戲的方式，讓班級中的一個小組起立，聽老師口令，“請從前往后的第8個同學站起來！”“請從前往后的8個同學站起來！”這樣的安排，學生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區別。
本節課也有幾處需要改進：
１、復習這一教學環節，安排的內容有點太多，復習的立體圖形和平面圖形這一環節和本課沒有關系，舍去更好。
2、本節課安排的知識點偏多，時間安排上比較緊，8和9的組成放到下一節課教授更好。
3、上課過程中，應注意整頓課堂紀律，在教授本課關鍵處應有意識的停下來，根據需要，整頓一下紀律。
4、在授課過程中注意和學生眼神的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們。
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