一年級上冊《8和9的認識》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的一年級上冊《8和9的認識》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級上冊《8和9的認識》說課稿1

　　一、教材分析

　　1、 認知基礎

　　一方面，學生已經認識了0—7這些數，初步感知一個數作為基數、序數的不同意義，并重點掌握數的組成。因此，對于認識數的學習模式，學生已經有了較豐富的經驗。另一方面，學生在生活中也有較多的接觸8和9的經驗，大部分學生都已經能計算8和9的加減法了。但學生對于8和9的認識還停留在潛意識上，對于它們在不同領域的不同意義還缺乏系統和深刻的認識。

　　2、 重、難點、關鍵

　　教學重點是：8、9的基數、序數含義及8、9的組成。

　　教學難點是：8、9的組成。（這也正是本節課學生思維的最近發展區）

　　教學關鍵是：引導學生有序地思考。

　　通過本節課的學習，將直接為學生繼續認識11—20各數打下基礎。本節課可以說是學生系統認識數的過渡教材，因此，學好本節課顯得尤為關鍵。

　　3、 教學目標

　　（一） 知識與技能：

　　1、 經歷在實際情境中數數量是8、9的物體的過程，體會8和9的基數含義。

　　2、 了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0—9各數的大小，知道8、9的序數含義。

　　（二） 過程與方法：

　　1、 經歷8、9的組成的探究過程，培養學生動手操作、自主探究的能力，滲透逆向思維和簡單推理，培養學生有序思考的習慣。

　　2、 培養學生初步的收集信息、處理信息的意識和能力。

　　（三） 情感態度與價值觀：

　　1、感受數學與生活的密切聯系，并滲透環保意識。

　　二、設計理念

　　1、 注重數學學習的聯系性。

　　這一點主要體現在兩個方面，一方面是注重數學知識的內在聯系，比如將學過的數排排隊，就是溝通了新舊知識的聯系。練習中又為后續知識8和9的加減法埋下伏筆。另一方面是注重數學與生活的聯系，通過聯系生活，讓學生體會學習數學的價值。

　　2、 注重數學學習的自主性。

　　3、 注重數學思維的價值性。

　　三、教學程序

　　下面我分四大環節重點說說我的教學流程。

　　（一） 引——創設情境。

　　利用瑞安正在評文明城市這一時事，引出書上的主題圖，滲透環保意識。

　　（二） 探——展開新課。

　　1、8、9的基數含義。

　　（1）找一找。（主題圖）

　　看一看圖上有什么？它們的數量各是多少？

　　A、 校園兩旁有8棵樹。

　　B、 花壇里有8朵花。

　　C、 黑板上有8個字。

　　D、有8個小朋友。

　　E、 黑板下擺放著9盆植物。

　　F、 有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

　　G、有8個同學和1個老師在花壇旁勞動。

　　引導學生按一定順序、一定方位來數。

　　（2）舉一舉。（生活實例）

　　你在生活中見過或用到過8、9嗎？展示學生課前收集的數據，貼在黑板下方或在投影上展示。

　　（3）揭題：8和9的認識。

　　2、8、9的順序。

　　（1）計數器。

　　逐一撥珠子，讓學生數，提問：7顆珠子再撥1顆是幾顆？8顆珠子再撥1顆是幾顆？

　　（2）直尺圖。

　　標上數字，順著數，倒著數。請學生看著計數器和尺子圖說說8、9分別排在哪里。

　　1、 比較7、8、9的大小。

　　出示三幅點子圖，說說很快數出點子數的方法，請從這三個數中隨便選兩個數，比較它們的大小。

　　匯報：7<8 8="">7 8<9 9="">8 7<9 9="">7

　　4、8、9的序數含義。

　　學生每人一張練習紙：（圖略）

　　左數第8盆開了（ ）朵花。

　　開了8朵花的是第（ ）盆。

　　把左邊的8盆花圈起來。

　　在從右數第9盆花的上面畫上△。

　　5、8和9的書寫。

　　教師示范寫，學生書空，各寫1行。

　　6、8和9的組成。

　　（1）把8分成兩份，可以怎么分？

　　（2）把9分成兩份，可以怎么分？你能分得又對又快嗎？

　　（三） 練——鞏固延伸。

　　1、 花兒競開放。（圖略）

　　先找到規律，然后在花或葉子上填上合適的數。

　　2、 花下藏著幾？

　　（ ）（ ）7（ ）

　　（二） 理——回顧總結。

　　今天學到什么知識？學得開心嗎？數學中還有很多奧秘等著你們進一步探索。

一年級上冊《8和9的認識》說課稿2

　　一、教材分析

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級上冊，把8和9的認識放在同一節課中完成，編排與前面6和7的認識基本上一樣，只是要求更高。教材中提供給學生數數的資源雖不如6和7明顯，卻更豐富。提供給學生數數的對象是以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。畫面除數數外，還體現了環保教育的主題。8和9的序數意義仍是采取6和7的編排方法，不同的是讓學生更具體地感受幾和第幾的意義的不同。

　　基于以上分析，確定了以下教學目標：

　　1．體會8和9的基數的含義。

　　2．了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8和9的序數含義。

　　3．培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

　　4．結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

　　教學重點、難點：學會比較0—9各數的大小。

二、教法和學法

　　很顯然，在教法和學法上要注意以下幾點：

　　1、動手操作學習。“兒童的智慧在手指尖上”通過讓學生動手操作，注意調動學生的學習積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學生的認知規律。

　　2．合作學習。師生合作、生生合作貫穿教學全過程，注意學生之間的信息交流，培養學生的合作意識、團隊精神，營造平等、互助的學習氛圍。

　　為了實現預定的教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下的教學環節。

三、學生分析

　　低年級學生敢想、敢說、敢問，思維活躍，好奇心強，渴望動手參與的愿望強烈，教學過程中要注意讓學生主動參與到學習過程中來，加強學生對數學的興趣。

四、教學流程

（一）聯系生活，談話引入。

　　利用書上的主題圖，引入8和9的認識，激發學生對美好生活的熱愛情感和培養學生對城市環保的責任感。

（二）教學8和9的基數含義。

　　1．教學主題畫。教師引導學生看一看圖上有什么，它們的數量各是多少？主題圖為師生提供了數量8和9的物體有：

　　（1）校園兩旁有8棵樹。（2）花壇里有8朵花。

　　（3）黑板上有8個字：熱愛自然，保護環境。

　　（4）黑板下擺放著9盆花。

　　（5）有8個同學和一位老師在花壇旁勞動。

　　（6）有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

　　學生數以上“8”和“9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、按一定的順序來數，如從上到下，從外到里，從大到小，等等。

　　蝴蝶只數難數一些，可以讓學生在小組內互相數一數，然后教師再引導學生按一定順序（如從上到下）數一遍，每數一只，就做一個記號。

　　2．展示課前每人收集的數量是8和9的物體的作業。

　　拿出課前收集的關于8和9的數據，先在小組內向同伴們交流；然后每組推選出一份在全班展評。最后全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周并自由交流、評議。

　　【讓學生自己動手收集信息，處理信息，感受8和9的數的意義，形成良好的數感，同時培養了實踐操作能力。

　　3．擺學具。

　　從學具中數出8個圓、9個三角形擺兩個圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

（三）教學8和9的順序。

　　1．課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

　　2．課件出示直尺圖：

　　教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的順序。填好后再讓學生順著數一遍，倒著數一遍。最后可以讓小組內的學生看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生互問互答。

（四）教學比較7、8、9的大小。

　　1．出示點子圖：

　　先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然后讓學生說說快速數出點子數的方法。

　　【引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快地數出每幅圖的點子數。】

　　2．比較7、8、9的大小。

　　請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

　　7＜8 8＜9 7＜9 8＞7 9＞8 9＞7

　　3．用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關系。

　　讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

　　【在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。】

（五）教學8和9的序數含義。

　　1．做改編題（給每個學生發一張練習紙）。

　　左數第8盆開了（ ）朵花。

　　開了8朵花的是第（ ）盆。

　　給左邊的8個花盆涂上紅色。

　　給從左數的第9個花盆涂上綠色。

　　【教材提供的這部分內容過于簡單，而在認識6和7的序數意義時，有一部分學生對幾和第幾的感受有些模糊，所以將這部分內容作了些調整，設計了將8和9的基數、序數含義揉合在一起的練習，學生通過練習，弄清8和9的序數含義，又將它與基數含義區分開來，并使不同層次的學生都能得到不同的發展。】

　　2．把做好了的練習放到實物展示臺上展示，講評。對完成好作業的學生，教師給予鼓勵。

（六）小結。

　　這節課你知道了什么？你有什么感受？你對自己在這節課的表現滿意嗎？

　　（要求學生把調查實踐作業和課堂上得到的獎勵，課后收錄到成長記錄袋里。）