在幻燈片中插入圖片說課稿
尊敬的各位領導、老師
大家下午好！
陽春三月，本該桃紅柳綠、萬紫千紅，但春雨纏綿，寒意依舊，似乎在給生命蓄積能量，也似乎在給我們這些信息技術老師營造一個積淀、反思、提升、嬗變的空間。通州市信息技術說課活動選擇了春天，其實也就預示著信息技術教學的春天百花齊放、生機勃勃。
非常感謝在座的各位給予我這次展示的機會，今天，我說課的內容是《在幻燈片中插入圖片》。
一、教材分析
《在幻燈片中插入圖片》是蘇科版小學信息技術（下冊）第23課的內容，教學對象為小學五年級學生。本教學內容在PowerPoint的知識結構中，占有非常重要的地位，它是實現信息技術與其他學科整合最有效的技能。而且，五年級學生上學期已經系統的學習過Word，對Powerpoint的許多菜單、工具的操作會有似曾相識之感，這些都有助于學生更好地掌握這堂課的教學內容。
二、教學目標
認知目標：
1、掌握在PowerPoint中插入剪貼畫的方法。
2、能將圖片文件插入幻燈片中。
3、學會設置圖片的格式,實現圖文混排。
能力目標：
1、在探索軟件的應用過程中，培養學生的自主學習和團隊協作能力。
2、通過幻燈片的設計與制作, 培養學生的創新精神和實踐能力，強化學生信息素養的培養。
情感目標：
1、從幻燈片的制作過程感受信息技術的魅力和價值，激發學生的求知欲，提高他們學習信息技術的積極性和主動性。
2、讓學生在參與設計班長競選海報的活動中，增強集體榮譽感，提升班級凝聚力。
三、教學重點與難點：熟練掌握與運用插入圖片的方法是本課的重點,也是難點。
四、教法闡述
信息技術的學習過程是個體生命智慧和情感共同參與、共同成長的過程，也是提升個人素養、歷練能力的過程。
本課的教學設計以新的教學理念和教學理論為指導，通過創設符合小學生認知規律的學習氛圍，讓學生對學習對象迅速產生親近感、趣味感，使原本單調的學習過程演變成學生主動參與，充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程。基于Powerpint與word在操作中有許多相似的地方，本課主要采取“情境法”、“知識遷移法”、“任務驅動法”等教學方法，幫助、引領學生在有限的時間內更扎實的掌握技能，并內化為自身的能力，為明天的學習打好基礎。
五、學法指導
授人魚，不如授人以漁，方法和能力的習得是有價值的教學的訴求。“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”本課通過自主探索，小組討論，協作交流等方式，使學生成為自主建構的核心和學習活動的主體。積極營造信息技術課堂“無為而治”的教學境界。
六、教學準備
硬件：P4級別以上50座標準機房。
軟件：WindowsXP操作系統、天寓電子教室軟件一套、 Powerpoint2003、“十佳童星”電子競選文稿。
學生：每4人劃分為一個討論組。
七、教學過程
（一）情境導入、激發興趣
建構主義學習理論認為，學習總是與一定的情境相聯系的，在情境的作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚醒學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新知識。
因此，本課教學，我將結合我們學校即將開展的“十佳童星”評比活動來建立任務驅動。“十佳童星”的評比是我校學生最感興趣，影響力最大的活動，它為優秀學生搭建了一個展示自我的平臺。在教學伊始，我向大家展示幾位候選人制作的競選海報通過鮮活的實例讓學生感受Powerpoint的廣泛應用和魅力，在欣賞、贊嘆之余，教師順勢提出：這幾位同學的競選海報，與我們上堂課制作的幻燈片相比，有什么不同？（根據學生的回答，適時出示課題）我們的班長也要參加這次的“十佳童星”評比，作為班集體的一員，我們該怎么來獻計獻策呢？從身邊的事例中挖掘引人入勝的信息技術應用情景，不僅貼近學生的生活實際，使學生感到特別親切，很自然的投入到知識的學習之中，也更有益于學生情感、態度與價值觀的培養。
然后，教師出示學習內容，明確學習任務：“老師相信大家一定能通過這堂課的學習，幫助班長設計出更精美、最能展示班長個人和班級集體內涵的競選海報來。”如此創設的激趣情境，不僅激發學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情，促進愉快的教，愉快的學，樂教樂學，其樂無窮。
（二）任務驅動，自主探究
任務一：在幻燈片中插入剪貼畫。
展示班長課前制作的幻燈片，引發學生的批判性思維：只有文字，缺少圖片實在是遺憾！大家能不能插入合適的剪貼畫裝飾一下呢？
[教師提示]Powerpoint與Word都是微軟公司Office2003的辦公組件，其操作方法有很多相同之處，你能聯系Word中插入剪貼畫的方法來完成這個任務嗎？
[學生操作]學生自由選擇多種方法自學：
①看書；②小組交流探討；③請教老師
學生邊探索邊操作。
[交流整理，構建新知]
教師選擇兩三例典型的學生作品，通過網絡演示學生的作品，并請一名學生通過學生端演示插入剪貼畫的過程，從而構建新知，形成自主的操作策略。（學生邊演示，教師邊板書）
任務二：在幻燈片中插入外部圖片。
[突出矛盾，引起共鳴]將前幾幅競選海報再次演示，讓學生通過與自己制作的作品相比較。學生會發現，這些作品中的圖片比較豐富和精美，是剪貼畫中所沒有的，從而產生在幻燈中插入外部圖片的需求。 教師順勢提出：這些精美的圖片，老師的服務器里就有，大家想不想把它們插入到自己的作品中？
[學生操作，鞏固新知]這個環節教師只要告訴學生文件的存放路徑，放手讓學生獨立操作。根據完成情況，通過天寓電子教室讓一名學生進行學生端演示從外部插入圖片的過程，從而加深印象，鞏固新知。（學生邊演示，教師邊板書）
任務三：設置圖片的格式，實現圖文混排
由于學生在上學期Word的學習中，我曾經著重講解過圖片格式的設置，因而教師的作用就在于引導學生實現知識的遷移。這個環節通過欣賞一張學生制作的幻燈片讓學生體驗情感，并提出修改建議，比如調整圖片的大小、位置和顏色，多余部分的裁剪以及圖片的疊放次序。讓幾位操作比較熟練的同學根據這些修改建議進行操作演示，使學生在完成任務的過程中通過實踐和探索逐步實現學習目標。
作為一個以培養學生能力為目標的'教學活動，新課程提倡培養學生利用信息技術解決問題的能力，這就要求學習過程的“情境化”，從“真實”的情境中獲取知識，再適當的“去情境”，獲得一些抽象的技術思想和方法，然后再創設情境，讓學生利用所學知識和技能去解決情境中所包含的問題。如此一來，在“情境化——去情境——情境化”的過程中，學生的知識才能得以自然地遷移與深化，從而有效增強學習的實際效用，做到學有所用。
（三）個性練習，提高技能。
有了以上的技能基礎，教師進一步提出讓學生充分發揮自己的智慧和能力，繼續完善自己作品的任務。這個環節給予學生充分的空間，充分體現個性，展示學生個性。我將從主題鮮明、內容生動、色彩協調、操作正確等方面對學生提出較為明確的任務目標，構成有效的操作指導，同時加強巡視，發現問題及時處理。
著名心理學家皮亞杰曾說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，教師要在信息技術教學中注重學生的操作練習活動，給學生提供更多的操作實踐機會、更廣闊的思維空間，增強創新意識，培養探究精神。
（四）評價反饋、指導激勵
每一小組選出一個作品進行展示，然后學生進行交流，評價。評價先由學生自評，再由小組間互評。教師在整個過程中，要善于發現每個作品的閃光之處，并及時的作出積極的評價。最后由全班同學共同選出幾個作品推薦給班長，同時評選出今天的優秀協作小組。
作為信息技術教師，應該根據學生中的課堂狀態，適時性地采用激勵手段，鼓勵學生的點滴成績，使他們始終看到自己的進步，這樣他們的心理活動長效地處于興奮狀態，潛在的能力也就很容易被激發出來。
各位領導、各位老師，《在幻燈中插入圖片》一課的教學，我力求以任務驅動為主線，充分發揮學生的自主學習能力，再加上教師的適時點撥指導，讓學生的個性得以張揚，創新能力得到培養，信息技術的素養得以鞏固、提升。
最后，我只用真誠的祝福表達我的謝意，衷心地祝愿在坐的各位領導、各位專家、各位朋友身心舒展、生活滋潤、生命永恒。謝謝！
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