《狼和小羊》教學設計
第一課時
教學目標：
1. 能正確、流利地朗讀課文。
2.學習本課生字，能正確書寫4個生字。
3. 知道課文大意。
一、激情導入
1、出示狼和羊的圖片，小朋友，在你們的心目中，小羊是怎么樣的?可以用哪個詞來形容? ( )的小羊 “狼呢”可以用哪個詞來形容? ( )的狼
狼和小羊之間會發生什么事呢?
2、板書課題“狼和小羊”，齊讀課題。
學習生字“狼”：
(1)“狼”字是本課的生字，齊讀。
(2)分析字形：誰來說說用什么方法記“狼”字? (加一加的方法：反犬旁+良;換一換的方法：糧食的“糧”;浪花的“浪”)
(3)“狼”字書寫時要注意什么呢?(反犬旁第三筆撇不能出頭;狼字頭上的點不能漏寫)學生舉手書空，生一邊寫教師一邊講該注意地方。
(4)誰能給“狼”字組詞呢?(小狼、老狼、惡狼、狼狗)
過渡：那么，狼和小羊在一起究竟會發生什么事呢?我們來一起走進課文。
二、 民主導學
(一)初讀課文
1、課文是怎樣描寫這個故事的呢?請小朋友趕快打開課本，自由讀課文，做到：讀準字音，讀通句。遇到難讀、不會讀的多讀幾遍。 (生自由讀課文)
2、檢查生字
A 瞧，生字屋里的寶寶們聽到小朋友瑯瑯的讀書聲急著跑出來跟小朋友們見面呢!
B出示帶拼音的詞語：
狼 弄臟 吃了一驚 爭辯 經
常 撲去 倒流
罵 親愛的 壞蛋
指名學生當小老師提醒大家哪些字音要注意?(注意區分后鼻音、前鼻音)
自由練讀 開火車讀詞語 (指導讀好“吃了一驚”“溫和”。知道用“經常”造句) 齊讀
C 去拼音讀詞語
(二)分段讀課文
1、課文共有幾個自然段? (6個)
指名讀第一段 (師及時評價)
2、狼看見小羊在喝水，怎么說的?請你來讀第二自然段。(出示文字第二段文字) 讀準兒化音：找碴兒 (開火車讀 齊讀)
出示句子：你把我喝的水弄臟了!指導讀好感嘆號的語氣 男女生分讀
出示句子：你安的什么心? 讀好問號 多指名讀
連起來讀第二自然段。
3、聽了狼的話，小羊如何回答的`，誰來讀第三自然段?
指名讀，學生評。
出示句子：親愛的狼先生，我/怎么會/把您喝的水弄臟呢!
指導讀好這句長句，注意句子中的停頓。 指名讀 齊讀
4、聽了小羊的回答，狼又怎樣說?指名讀第四自然段
狼是怎樣說這句話的?--------氣沖沖地說 指名讀 比賽讀 男生讀
5、小羊又是怎樣說的? 指名讀第五自然段
強調：啊 在這里讀第三聲 指名讀
連起來讀這段話 指名讀 女生齊讀
6、多可憐的小羊啊!此時的狼又是怎樣做的呢?自由讀第六段
出示句子：罵我的不是你/就是你爸爸，反正都一樣。
指導讀好長句 指名讀 分組讀
指名讀好第六自然段
(三)了解課文大意
讀完故事，你能說說狼想干什么? (狼找碴兒吃小羊)
(四)學習生字
出示生字： 弄 臟 驚 經
學生自主識記字形
小組交流識記生字方法
小組展示
指導書寫 ：范寫：弄 經
學生書寫，教師巡視指導。
三、 檢測導結
1、課文寫了狼( )小羊的故事。
2、在生字本上書寫4個生字，每個寫兩次。
《狼和小羊》第一課時教學反思
我教學本課時，把課堂還給學生，學生成了課堂真正的主人。老師是主導，是學生中的一員。學生也是老師，利用我給他們創造的學習機會教會同桌和小組成員。
上課一開始，我先進行學情調查，檢查孩子們的生字詞認讀情況。我的課件剛一出示，孩子們就爭先恐后地發言。 我根據學情調查結果及時調整教學，直接進入合作探究——認讀生字詞，把你認為最容易讀錯的生字用筆圈出來，提醒你的同桌，并在小組內交流。聽著、欣賞著孩子們收獲著自學和交流就能收獲的喜悅成果，我喜笑顏開。并及時導入自學第二環節：合作探究——朗讀課文，孩子們讀得不錯。
在小組交流生字的識記方法時，我請兩個小組展示交流，由于孩子們不會調控時間，我也沒確定重點，導致這一環節耗時較長，影響了下一環節概括課文大意，使第三個環節顯得有些倉促，引導學生概括不到位。這種集中識字的方法不像隨文識字效果好。
孩子們全部達成教學目標后，我及時進入課堂檢測環節，請孩子們完成第一、二題。在學生完成課堂檢測后請同桌相互批改，組長檢 查后老師及時評價，效果不錯。
在今后教學中，我要讓孩子們隨文識字，學習生字要有側重點，這樣孩子們會學得更扎實、有效。在具體語境中理解詞語，這樣效果會更好。
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