《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。下面是小編整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,歡迎查看,希望幫助到大家。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料,因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,所以我在備課時(shí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入,在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,利用小棒擺圖形,當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn):再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究知識(shí),自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教學(xué)中,我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的“角”,還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)僅此一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其用心性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念,教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,去想,去做,去交流,去發(fā)現(xiàn),從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫(huà)角”的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái),我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí),我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí),我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí),我問(wèn)她感覺(jué)怎樣,她回答感覺(jué)很舒服,癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從,但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問(wèn)她,為什么會(huì)感覺(jué)很舒服?他回答因?yàn)樗芷?、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我作了一些新的嘗試:
一、溝通知識(shí)間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。
在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個(gè)角;長(zhǎng)方形有4條邊,對(duì)邊相等,有4個(gè)角(甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角)等,在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí),特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來(lái)告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(duì)(指的是角的頂點(diǎn)),這時(shí)我反問(wèn):對(duì)嗎?學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對(duì)”,我卻說(shuō)“錯(cuò)”,引起學(xué)生的`認(rèn)知沖突。這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“關(guān)于角,你聽(tīng)到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)了圖形中的角后,我說(shuō):“角”這個(gè)小朋友怕孤單,很少單獨(dú)在一起,它有時(shí)藏在圖形里,更多的時(shí)候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周?chē)睦锊刂??學(xué)生在找角的過(guò)程中,體會(huì)到角的現(xiàn)實(shí)存在,原來(lái)數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái),但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報(bào)討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見(jiàn):先畫(huà)頂點(diǎn)再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點(diǎn)。
這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫(huà)角時(shí),就直接加入這個(gè)元素,結(jié)果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn):我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角,然后說(shuō),坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角,我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角,但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方,而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō):這個(gè)角好大??!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭(zhēng)論不休時(shí),我讓他們拿出活動(dòng)角,先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角,再做一個(gè)比它大的角,最后做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個(gè)角時(shí),什么變了?什么沒(méi)變?說(shuō)明了什么?經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)家常課,這次是最滿(mǎn)意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,不要滿(mǎn)足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會(huì)收獲更多的的驚喜。
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