《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。下面是小編整理的《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思,歡迎查看,希望幫助到大家。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1
“角的初步認(rèn)識”是一個比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料,因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,所以我在備課時,設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入,在學(xué)生原有的對圖形的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,利用小棒擺圖形,當(dāng)擺到三角形時問:再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓學(xué)生動手操作,合作探究知識,自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對所教學(xué)資料的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中,我對于自己備課時沒有預(yù)料到的狀況及時做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的“角”,還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,問僅此一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚(yáng),這樣既能鼓勵其用心性,又能鞏固對角的認(rèn)識,一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念,教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還務(wù)必從思想上時刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中,去想,去做,去交流,去發(fā)現(xiàn),從自己的成敗體驗中獲取知識,這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價值的學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2
“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動起來。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識往往是片面的,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來,我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時,我順勢利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時,我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫出來,通過讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時,我問她感覺怎樣,她回答感覺很舒服,癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從,但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她,為什么會感覺很舒服?他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來說,本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽過一些公開課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我作了一些新的嘗試:
一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候,學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個角;長方形有4條邊,對邊相等,有4個角(甚至有同學(xué)說出有4個直角)等,在學(xué)生說這些平面圖形的特征時,特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(指的是角的頂點(diǎn)),這時我反問:對嗎?學(xué)生們信心十足地說“對”,我卻說“錯”,引起學(xué)生的`認(rèn)知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了一個問題:“關(guān)于角,你聽到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后,我說:“角”這個小朋友怕孤單,很少單獨(dú)在一起,它有時藏在圖形里,更多的時候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?學(xué)生在找角的過程中,體會到角的現(xiàn)實(shí)存在,原來數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫下來,但沒有直接告訴他們畫角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見:先畫頂點(diǎn)再從頂點(diǎn)出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點(diǎn)。
這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點(diǎn)時都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫角時,就直接加入這個元素,結(jié)果輕松地突破了這個難點(diǎn):我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,然后說,坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角,我換一把米尺再畫一個吧。其實(shí)我用米尺畫了一個小小的銳角,但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方,而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說:這個角好大啊!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認(rèn)為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個角時,什么變了?什么沒變?說明了什么?經(jīng)過討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會收獲更多的的驚喜。
【《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
4.數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/niao/3418016.htm