銳角鈍角的初步認識教學反思
《銳角和鈍角認識》這節課講完了，快來反思一下，有什么優點不足吧！以下是小編為您準備的銳角鈍角的初步認識教學反思，歡迎大家閱讀！
篇一：銳角鈍角的初步認識教學反思
《銳角和鈍角認識》這部分內容是在認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作來認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：
一、讓學生在動手中建立銳角和鈍角的表象
兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。開始我就從學生的舊知入手，我在黑板上提前畫好了5個角，讓學生用三角尺來比一比他們是不是直角，并且是比直角大還是比直角小來導入本節課，讓他們感受不同的角。
二、創設一個開放的學習環境。
給學生一個開放的學習環境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。我通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環境中綻放自己的精彩。
在判斷一個角是哪一種角時，如果一個角很明顯看出就直接判斷，如果看不出來時，就需要用三角板上的直角來比一比。
三、不足與困惑
1、課堂中，學生的數學語言不夠規范，教師在教學中雖能及時糾正和引導，但還有待他們去加深理解，反復訓練。
2、在整節課中學生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，為了達到預定的教學目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索。
總之，整個教學環節我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。
篇二：銳角鈍角的初步認識教學反思
學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。在安排時，我把教材做了如下處理。
1．從生活中引入，感受數學之美。
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于學生來講后者更為熟悉。因此，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的存在。課始，在這座觀賞性很強的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學生以美的熏陶，也激發了學生對家鄉的熱愛之情，同時，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。
2．在活動中探索，經歷建模過程。
學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的.基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環節中，讓每一個學生都經歷角的產生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形，此時教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個環節中，從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
3．在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環節組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。
4．在交流中發展，體驗數學之樂趣。
課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。
5．在游戲中升華，挖掘數學的應用價值。
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