《杠桿的科學》說課稿范文（精選3篇）
作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《杠桿的科學》說課稿范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《杠桿的科學》說課稿1
【說教材】
本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續課程的引導課。
【說教學目標】
【科學概念】
1、杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
【過程與方法】
用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
【情感、態度、價值觀】
體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
【說教學重難點】
教學重點：能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學難點：能夠記錄實驗數據，對數據進行簡單的整理和分析。
【說教學過程】
一、學生體驗，導入新課
1、教師出示帶釘子的木板，啟發學生將釘子取下來（選擇工具）；
2、出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3、結合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿
1、通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2、學生嘗試找其他工具上的三個點。
3、讓學生區分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學
1、出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2、介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3、學生分組進行實驗操作，并記錄數據。
4、學生展示自己的數據記錄，并引導學生進行數據分析。
5、總結實驗結論：
（1）什么情況下杠桿省力？
（2）什么情況下杠桿費力？
（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
四、小結本課內容
本節課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節課我們將用本節課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。
【說教學反思】
教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數據，得出實驗結論的能力還有待培養。
《杠桿的科學》說課稿2
教材分析
杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：
1、認識杠桿；
2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。
學情分析
在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。
教學目標
1、從知識與技能：
（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點和難點：
教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。
教學難點：
（1）杠桿在生活中的變形應用；
（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。
《杠桿的科學》說課稿3
一．說教材
《杠桿的科學》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊工具和機械單元第2課。在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與費力的規律。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。
二．說教學目標：
根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際情況，遵循課標精神。
教學目標：
1．科學探究：在活動過程中培養學生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發現問題并做出自己的分析。
2、情感態度和價值觀：喜歡進行持續的科學探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3、科學知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
教學重難點：
教學重點：認識掌握杠桿上的三個點，找到杠桿的支點。能通過實驗初步認識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關。
教學難點：能初步根據三個點之間的距離區分出省力還是不省力的。
三．教法學法
《新課標》指出，科學的本質是探究，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學探究活動。我在教學中主要采用實驗法，引導學生從生活中常見的.材料進行發散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，積極動手進行探究驗證實驗，親身經歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結論”的科學探究過程。
四．教學過程
本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理念，運用用教材教而不是教教材的教學建議，在尊重教材的基礎上，我對教材內容做了適當處理，將本課教學分為三部分：
第一部分，走近科學。
從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態。通過解決生活中實際問題，如怎么打開鐵盒，怎么移動石頭，怎么去拔釘在木板上的釘子等等，指導學生認識什么是杠桿。
第二部分，合作探究。
這部分內容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一環節的教學時，我鼓勵學生通過動手動腦學科學，讓探究成為學習的主要方式。在學生探究中，教師有扶有放，在教學活動上講解與指導相結合、、在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的就是為了讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生小組合作經歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數據、分析數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個學生經歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的。科學需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學生的科學素養發展來說無疑是十分有益的。同時，一絲不茍的科學態度在本課中得到很好的體現。現實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。
第三部分，回歸生活。
由填充表格到實驗驗證，巧妙地讓學生經歷了桿秤產生的過程，幫助他們加深了科學概念的理解，使知識更具結構化。
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