四年級數學《萬以上數的認識》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的四年級數學《萬以上數的認識》教學設計，希望能夠幫助到大家。

數的認識

教學目標：

　　1．結合具體情境認識計數單位萬、十萬、百萬、千萬、億。

　　2．經歷運用萬以上的數表示事物的過程，感受大數的意義，發展數感。

　　3．能對大數目進行合理的估計，能自覺與同伴交流，體驗合作成功的樂趣。

教學實錄：

一、創設情境，導入新課

　　師：同學們，大家喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡。

　　師： 白老師課前了解到我們學校圖書室藏書約有4萬冊，今天想給大家介紹一個比我們圖書室大的圖書館，你想看嗎？（課件出示情境圖）

　　師：誰來讀一讀圖中的信息？

　　生：清華大學附屬中學圖書館約有圖書十萬冊。

　　師：看到這條信息，你有什么話想說，或者有什么問題要問？

　　生1：十萬冊是多少？

　　生2：這個圖書館的書太多了。

　　生3：書這么多，查資料肯定很方便。

　　師：這位同學提出了一個很有價值的問題，通過今天的學習我們能解決這個問題。

　　師：老師還帶來了一組在網上查到的其他圖書館的資料（課件出示）

　　中山大學圖書館累計藏書約4086000冊。

　　山東省圖書館累計藏書約5094600冊。

　　中國國家圖書館累計藏書約21600900冊。

　　美國國會圖書館累計藏書約119000000冊。

　　指一名學生試讀，生面露難色，眉頭緊皺。

　　師：怎么了孩子，有困難嗎？

　　生：數太大了，讀不出來。

　　其他學生點頭，表示深有同感。

　　師：看來大家在讀數時遇到困難了，今天我們就來認識和研究像這樣的大數。（板書課題：萬以上數的認識）

二、貼近生活，建立數感

1．感知十萬

　　師：十萬是多少呢？結合你自己的經驗，你認為十萬是多少？

　　生：十個一萬；一百個一千；一千個一百；……

　　師：看來同學們對于十萬是多少，都有自己不同的理解，那你想不想親自感受感受十萬有多大??？看老師為大家提供了不同的材料：有每盒1000個的訂書針；一小袋大約有1000粒，一大袋大約有10000粒的綠豆；報紙；大約有1000張紙的詞典；還有正方體。下面以小組為單位，利用老師提供的材料估計，推想，并用自己的話描述十萬是多少？

　　學生活動，教師指導。

　　匯報交流，感受十萬。

　　師：下面我們就一起來感受一下十萬有多大？每一組推選一名代表帶著材料到前面來給大家介紹，你們是怎樣推想出十萬的，咱們比一比，看哪個小組描述的清楚，哪個小組聽的認真？

　　生1：1小盒訂書針是1000個，10小盒是一條也就是10000個，（學生邊說邊數）10條就是10個1萬個是10萬個。

　　師：你們估計一下十萬個訂書針摞在一起大約有多高？（學生估計）我們一起來看看，是這樣嗎？（課件演示數的過程，學生跟著數）（課件演示）

　　生2：1小袋綠豆是1000粒，10小袋是一大袋是10000粒，10大袋是10個1萬是10萬粒。

　　師：你們估計一下像這樣十萬粒綠豆堆在一起大約有多少？（學生估計）

　　生3：這一塊區域的文字大約有1000個，這一面報紙大約有10塊這么大的區域也就是大約有10個1000也就是1萬字，這樣的10面大約有10萬個文字。

　　師：下面我們一起跟隨這位同學來感受一下十萬個文字有多少？

　　學生演示一面，兩面，三面，四面，五面鋪開大約有多長？

　　師：現在是多少字了？（五萬）好，再放上五面，是多少字了？（10萬個文字）

　　生4：一本詞典大約有1000張紙，這樣的10本詞典大約有10000張紙，100本詞典大約有10萬張紙。

　　師：你們估計一下十萬張紙摞在一起大約有多高？（學生估計）

　　生：6、7米高。

　　師：我們借助教室的高度來感受一下，教室大約高3米，也就是說相當于幾層樓的高度？（兩層樓）

　　生5：一層有100個小正方體，這一個大正方體有10層也就是有1000個小正方體，這樣的100個大正方體有10萬個小正方體。估計可以放十張桌子。

　　師：現在你感覺十萬這個數怎么樣？

　　生：很大

2、自主探究新的計數單位

　　師：以前在認識萬以內數的時候我們用到了計數器，那十萬在計數器怎樣表示呢？

　　生1：萬位上撥10個珠。（說說你的想法）萬位上一個珠表示1萬，10個珠就是10萬。

　　師：十萬用10個珠子表示，那11萬怎么表示呢？

　　生：十萬位上撥一個珠，萬位上撥一個珠（說說你的想法）這是十萬位，撥一個珠表示一個十萬，萬位上撥一個珠表示一萬，一共是11萬。

　　師：你怎么想到在這一位上撥一個珠表示“十萬”的？

　　生：10個一是十，10個十是百--------10個萬是十萬，所以這里撥一個珠表示十萬。

　　師：我明白了，這位同學借助以前認識的計數單位間的關系，推導出10個一萬是十萬，所以他在這一位上撥一個珠表示十萬，我們一起看看是不是這樣（揭開紙條）你看同樣是一個珠子所在的數位不同，表示的意義也不一樣。

　　師：同學們真不簡單，創造出了一個新的計數單位“十萬”（板貼）。

　　師：在你手中的計數器上找到十萬位，在什么位的哪一邊？

　　生：萬位的左邊是十萬位。

　　師：現在請你在計數器上撥一個珠，表示多少？

　　生：一個十萬

　　師：再撥一個珠表示多少？

　　生：二十萬

　　師：撥一個五十萬，誰來說說什么位上撥幾個珠？

　　生：十萬位上撥5個珠表示五十萬。

　　師：你們是這樣撥的嗎？像剛才那樣繼續往下邊撥邊數，看看還能找到哪些更大的計數單位？

　　學生分組操作計數器。

　　師：誰來說說你們又找到了哪些更大的計數單位？

　　生：百萬，千萬，億，十億，百億-------

　　師：你們都是找到了這些嗎？誰還有不同的？

　　老師根據學生的匯報，打亂順序板貼計數單位。

　　師：你認為老師這樣排列合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：誰來幫老師排列？

　　學生演示排列的順序。

　　師：你為什么這樣排列?。?/p>

　　生：按照以前所學的個十百千萬（師貼上）之間的進率，萬再往前是十萬，百萬，千萬------

　　師：我明白了，他運用了以前所學的滿十進一的知識解決了今天遇到的新問題。

　　師：大家同意他的方法嗎？

　　生：同意。

　　師：還有比十億大的計數單位嗎？

　　生：百億，千億------

　　師：所以可以用省略號表示。