【推薦】教學設計方案范文集合八篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要預先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案應該怎么制定才好呢？以下是小編整理的教學設計方案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　【目標與分析】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；

　　⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。）

　　２、過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

　　（設計意圖：根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。）

　　３、情感態(tài)度和價值觀：

　　⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。

　　⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

　　【教學策略】

　　由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

　　１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

　　２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

　　３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

　　４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

　　（設計意圖以上設計主要是根據(jù)本課的特點，注重培養(yǎng)學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

　　【教學設計思路】

　　１、課前預習──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。

　　２、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

　　３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用。

　　４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

　　５、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

　　（設計意圖：課前預習是培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）

　　【重點解決與難點突破】

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　【教學時數(shù)安排】

　　兩個課時。

　　【教學步驟進程】

　　（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

　　一、展示課件封面

　　優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　二、“學生復述故事”為話題引入

　　請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

　　點擊出示主要情節(jié)內容，然后，引入對人物形象的分析。

　　字幕：

　　公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：

　　情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、師生互動，小組討論，深入探究

　　讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：

　　１、同學們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

　　２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

　　３、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

　　引導學生所應把握的基本點：

　　⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發(fā)表意見）

　　點擊出示幾組句子：

　　字幕：

　　１、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

　　２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　４、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　５、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

　　６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　　６、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）

　　７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。

　　（進入角色，應與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

　　８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

　　９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　字幕：

　　“心聲”的含義：

　　１、深埋在京京心底的親情、友情。

　　２、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

　　３、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　四、學習小結

　　１、內容總結。

　　２、方法歸納：

　　在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

　　五、延伸拓展

　　１、寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　２、以李京京的身份結他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。