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教學設計方案

老師 時間:2021-08-31 手機版

【推薦】教學設計方案范文集合八篇

  為了確保工作或事情能有條不紊地開展,常常需要預先制定方案,方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案應該怎么制定才好呢?以下是小編整理的教學設計方案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

  【目標與分析】

  1、知識與技能:

  ⑴ 簡要復述小說內容,培養學生的概括能力;

  ⑵ 分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。

  (設計意圖:此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節,不斷培養學生的概括能力,明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。)

  2、過程與方法:

  在老師的引導下,學生通過課前預習課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節;課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨立思考,討論交流,理解文章主題和細膩的心理描寫;聯系自己的生活經歷,明白小說所反映的問題。

  (設計意圖:根據本文篇幅長的特點,注重培養學生“讀”的能力。)

  3、情感態度和價值觀:

  ⑴ 展示學生個性,引導學生從文中攝取有益的東西,提高學生的人文素養。

  ⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

  (設計意圖:鼓勵學生獨立思考,提出自己不同的見解。)

  【教學策略】

  由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點,教學時采用:

  1、課前認真朗讀課文,整體感知,能概述小說內容。

  2、課上細讀課文,理解人物形象刻畫。

  3、課中精讀課文,體會心理描寫的特點和作用。

  4、課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

  (設計意圖以上設計主要是根據本課的特點,注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養學生對文章主題的把握,對細膩心理描寫的品析。)

  【教學設計思路】

  1、課前預習──了解梗概──培養概括能力。

  2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

  3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。

  4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

  5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

  (設計意圖:課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查,又是一個鍛煉學生、培養語感的體現;課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學生領悟到:小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)

  【重點解決與難點突破】

  本文重點是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節的基礎上,分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫,這是本課的難點;初次接觸小說,側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

  【教學時數安排】

  兩個課時。

  【教學步驟進程】

  (點擊鼠標,演示課件流程,推進教學進程。)

  一、展示課件封面

  優美畫面配以名樂名曲,讓學生在課前休息時間得以放松身心。

  二、“學生復述故事”為話題引入

  請兩位學生復述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,

  點擊出示主要情節內容,然后,引入對人物形象的分析。

  字幕:

  公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執意不讓他讀。

  回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

  第二天放學后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開課上,在被指定的同學不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學們。

  板書:

  情節結構:公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

  (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

  三、師生互動,小組討論,深入探究

  讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題:

  1、同學們讀了課文以后,想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

  2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)

  3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容,簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答:李京京。)

  引導學生所應把握的基本點:

  ⑴ 程老師:認真、好強,又有點自信,對工作認真負責;也存在不足。

  ⑵ 李京京:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

  4、本文在塑造李京京這個人物形象時,作者運用了多種人物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態、心理,舉例略)

  教師點撥:這些描寫刻畫細膩、真實,讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請同學們找出認真體悟,分析它的作用。(學生討論后發表意見)

  點擊出示幾組句子:

  字幕:

  1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。

  2、他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

  3、他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!

  4、京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。

  5、京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

  6、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  教師點撥:文中有直接的心理描寫,如上面1~3句及“樹林里對爺爺,對妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4~6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫,細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實、豐滿。

  5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

  6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動李京京,甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

  (凡卡的命運和李京京非常相似,使他產生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

  7、由李京京讀課文這件事,你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第56自然段,比較異同。

  (進入角色,應與課文中的人物統一情感。)

  8、學完《心聲》,同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時,對程老師公開課的做法有什么看法?

  小組討論并歸納:(程老師“認真、好強,又有點自信”,區教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京的嗓子沙啞,怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

  9、綜合上述分析,請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

  字幕:

  “心聲”的含義:

  1、深埋在京京心底的親情、友情。

  2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

  3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

  四、學習小結

  1、內容總結。

  2、方法歸納:

  在刻畫人物形象時,要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

  五、延伸拓展

  1、寫一段你生氣或害怕時的心理。

  2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/laoshi/3499807.htm
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