王君老師作文教學
文章的力量是不可估量的,寫作可以帶來感動是一方面,寫作對于我們還有更重要的意義,想要展示自我時,最有說服力的手段莫過于寫作。下面小編給大家帶來王君老師作文教學，歡迎大家閱讀。
王君老師作文教學1
一、 導入：
出示PPT攝影作品，讓學生觀察圖片，討論圖片內容。（活躍了課堂氣氛，激發了孩子們學習興趣）
學生討論發言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學最本真的面目。）
二、 展示攝影所配文字，引導學生思考寫作思路。
三、 出示學生習作片段：
學生讀。（讓學生品讀、評論文章，找出存在的問題）
生發言：
語言不夠優美，格調低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、 生再次研讀照片，思考：
通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發點拍攝的？同學們可以思考。
五、 師引導：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級里“今日二班之星”的同學，讓學生談自己寫自己班級同學的感受。（讓學生關注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養了集體精神，寓教育于無形之中。）
再次讓學生朗讀自己的文章：
品評，讓學生零距離親近文本，體會，學習，模仿。
六、 師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學生零距離體會老師文章中蘊含的情感。
師引導：
用美麗的眼光去發現身邊的美。
讓學生學會觀察，學會思考。
引導學生體會身邊的美，讓他們學會觀察平時所見到的事物。
生發言：
勞動的美，生活的美，心情的美。
七、 播放短片：重新命名生活。
師引導學生總結，培養積極向上的精神風貌，再次引導學生討論照片內容，回顧本節重點內容。
師引導：播放長城視頻短片。
師引導：寫作是什么？生活是什么？
——呈現：“久久地凝視。”
點評：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風采。
首先，從課堂內容來看，這節課重點引導學生提升寫作興趣，點燃他們學習的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學生討論，到教師作品展示，每個環節，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的熱情。
第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導航者，引路人。
建議：
一是這節課重在指導，若能在課堂上讓學生當堂練起來，當堂點評，糾正寫作中存在的問題。二是課堂雖然很活躍，但隱隱感覺有些喧囂。如果，讓課堂沉靜一些，留給孩子們更多思考的時間，是否課堂效果會更好些呢？
王君老師作文教學2
對于作文教學，我一直相當自信。原因很簡單，因為我的歷屆學生在作文上都非常強大。他們曾經連續獲得全國重要作文賽事的頂級榮譽。這么多年來，學生發表文章更是家常便飯。我曾經以為自己也有什么“金手指”，指一指那些孩子，他們便都會寫作文了。
現在想來，非常慚愧。非常!
哪里是我會教?只不過是我運氣好，總是遇到才子才女，這撥孩子在班上起到了非常好的引領帶動作用。如果說我真為他們做了什么，那就是不斷地組織各種各樣的豐富多彩的語文活動，不斷地給他們制造充滿創造力的新生活，激發他們的寫作欲望，持續地給他們搭建平臺。這確實是我的長處。但是，在具體的作文指導上，我其實做得很少。我從來都迷戀著“作文之道”，而對于“作文技術”層面的東西，我向來不屑一顧。我在全國也上了一些很受歡迎的作文課，但沒有一堂，是關于具體的寫作技巧的。作文大部分東西不可以教，我一向是這么認為的。
但現在教著的這撥孩子，讓我必須得重新思考作文該怎么教了。
這是一群不會寫作文的孩子。最好的作文，也只能達到以前學生的中等偏上的水平。這還不是最可怕的，最可怕的是這還是一群被“教壞”了的孩子。
期中考試的作文，居然有十幾個學生只能寫幾十百把字。我驚訝地發現年級的`“作文差生”幾乎都聚集在我的班上。
后來我們整理考試優秀作文，基礎略略好點兒的那個班怎么都選不出一篇像樣子的作文出來。
學生的作文中充斥著假話空話和套話。開頭結尾一看就是那些混蛋老師和混蛋作文培訓機構教出來的“模板式開頭結尾”。亂七八糟的書寫中夾雜著同樣亂七八糟的拼音，標點符號混亂得讓你根本讀不下去……
這確實是一群真正的孩子，他們在還沒有學會作文之前，就已經被引上了歪門邪道。
我向來對“寫作文”這個短語很反感。在中國教育的語境中，這幾乎算是一個完全被侮辱和傷害了的詞語，和“小姐”“同志”一樣已經被玷污了，成為了畸形教育的代名詞。對我的學生在作文中說假話，我向來深惡痛絕。我以前的學生，根本就不屑為之。
但這撥真正的孩子，讓我開了眼界。
老天爺就這樣非常喜劇又非常鄭重地把你推到了作文教學的原點上。我明白，我的機會來了!如果我能夠把這撥孩子教明白了，教醒悟了，教聰明了，那我才能真正挺著胸口說：我是懂得一點兒作文教學的!
擺在面前的所有問題都簡單而又復雜。回去，回到教育和語文的原點去，把這些孩子當作小學三四年級的孩子，重新教他們寫作文。
每一個問題都亟需解決。比如：
如何才能在作文中不說假話
如何把作文寫得長一點兒
如何把作文寫得有點兒細節
如何扣著作文題目來寫
……
一個一個地慢慢做吧!扎扎實實地教，踏踏實實地教，老老實實地教——從用好一個標點符號開始，從誠實地說每一句話開始。咱從空中降下來，行走在大地上，不，行走在田野上。先把這群面黃肌瘦的孩子扶起來，讓他們先坐著，告訴他們作文其實很簡單，不過就是老老實實說話而已。然后再教他們走路。然后再教他們奔跑。至于他們未來在寫作上有沒有可能飛翔，我還很難說。三年的時間太短，還不足以塑造一個作文高手，也還不足以應證一些寫作理念和寫作實踐的價值。但這些，不在我現在的考慮之內。
我覺得這樣真好!我已經有太多的榮譽了。我這個年齡，已經不再有去爭取榮譽的興趣。所有的一切，于我，都是生命的體驗。只要不同，就好!
我很感激老天，讓我遇見這些真正需要我幫助的孩子，他們和以前的孩子的語文生態完全不同，他們將給我全新的語文體驗和生命體驗。
所以，這段時間，我異常興奮和幸福。
但愿我有時間多記錄一些和他們一起重新學習寫作文的點點滴滴。我因此而重新學習教作文。想著都刺激無比，美妙無比!
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