《公輸》教學設計
一、教材分析
本文是一篇古代出色的論說文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰爭的發動者理屈詞窮；其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生，表現了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。
《墨子》一般人認為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。墨子（約前476—前390），名翟，相傳為戰國時期宋國人，后長期住在魯國，是墨家的創始人。他的主張大致可分為“兼愛、節用、非攻、非樂、非命”等十項，反映了小生產者反對兼并戰爭、要求改善經濟地位和社會地位的愿望。
本文先寫墨子以理服人，說服公輸盤；再寫墨子指責楚王攻宋之不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；后寫墨子挫敗公輸盤的進攻，并揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以墨子據實據理使楚王放棄“攻宋”為線索，層次分明，結構緊密完整。墨子采用迂回術，以類推的說理方法，加之排比、比喻、對比等手法的運用，使文章生動活潑，邏輯性強，論辯力強，極具說服力。文中墨子的三次論辯藝術性極強，特別是第三次寫墨子與公輸盤的較量，樸實無華，卻極有力量。通過墨子的言行來刻劃人物，形象鮮明而突出。
二、設計理念
本著新課程提倡的“學生是語文學習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，我們應創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生參與知識與能力獲得的過程。
三、學生分析
作為九年級下學期的學生，已經有兩年半的文言文學習經歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語感。所以本節課將努力激發學生自主學習的激情，努力讓學生自主閱讀，自主體驗，自主探索，教學中，教師要改變傳統的`教師角色，成為學生學習活動的指導者、組織者和學習伙伴；讓學生在相互合作中，對話探究，共享成果；
四、教學目標
（一）知識與能力目標：
1、了解課文涉及的相關歷史知識；積累文言詞語；
2、理解課文的基本內容；
3、對人物形象能聯系課文的描寫進行分析和鑒賞，培養學生的文言語感和鑒賞古代文學作品的能力。
（二）過程與方法目標：
1、理解課文大意，把握文章的寫作思路；
2、強調合作學習，主動和同學合作，和老師合作，和媒體合作，質疑問難，對話探究，深入理解課文的內容和寫法；
（三）情感態度與價值觀目標：
1、通過對人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛”、“非攻”的政治理想，培養學生熱愛和平、反對不義戰爭的人文情懷；
2、通過自主學習、合作學習、對話探究，讓學生體會學習的快樂，感受古代文學作品的魅力，培養學習古代文化精品的激情；
五、教學流程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）
第二課時
（一）導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現
（二）學生齊讀課文
（三）精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
師：我們都已進入的角色，走進了文本之中，有了自己的感悟。現在，讓我們深入學習課文，通過吟誦玩味，深入課文的內容、層次、寫法之中，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進入情境之中。
學生吟讀課文，教師巡回指導。
師：現在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個問題：
1、課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個步驟？是怎樣一步一步說服楚王的？
2、墨子的勸說技巧表現在哪些方面？
學生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。
師：墨于是如何勸說公輸盤的呢?
生：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
師：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
生：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
師：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
生：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
欣賞品味墨子的勸說藝術。
師：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?
學生思考討論，并自由發言。
生1：根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。
生2：邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。
生3：先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
生4：語言富于表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。
四、品讀課文，美點尋蹤
教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
學生自由發言。
生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。
生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
教師提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
生1：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。
生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
學生大多聯系美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。
模擬對話
師：假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?
生1：墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，
生2：墨子機智、勇敢；他敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。
生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業
任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
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