除法的估算教學設計
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的除法的估算教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
除法的估算教學設計1
教材分析：
本課教學用一位數除多位數的估算，是在學生已經學習了“加減法估算”和“因數是一位數的乘法估算”的基礎上進行學習。教材將估算作為一種數學思想方法，教師要讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對培養學生數感具有重要的意義。關于例2的估算，教材中給出了兩個不同的估算策略，讓學生明確在解決同一個問題時，可以根據需要提供不同的方法，只要合理都可以采用。
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
教學重點：
除數是一位數的除法估算的一般方法。
教學難點：
能根據具體情境合理進行估算。
教學方法：
引導法、自主探索法
教學準備：
口算卡片
教學過程：
一、復習舊知，鞏固技能：
1、師出示口算卡片：
180÷3 240÷6 250÷5 420÷6
270÷9 140÷7 120÷6 540÷6
學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。
2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
二、引入情境，激發興趣：
1、出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖
師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）
課件演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學生提出問題，老師板書：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）
三、自主探索，學習新知：
師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結果。
請一學生敘述估算的過程。
可能出現以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）
或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1
124÷3≈41（箱）
四、總結方法：
師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節課讓你學到了什么知識？
引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？
估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。
五、鞏固練習：
1、“做一做”第1題
學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。（設計意圖：新課標強調的是估算意識，不強求方法的唯一性，教學中采取有效策略，幫助學生理解不同的算法，從中掌握一種自己喜歡的、適合的算法。）
2、“做一做”第2題
要求學生獨立完成本道題，之后進行全班講評。
3、練習三第八題
鼓勵學生盡可能多的提出有價值的數學問題并解答。
六、課堂小結：
通過今天的學習，同學們能根據不同的實際情況選擇出合適的估算方法。這樣我們就可以把學到的數學知識更好的用到生活中了，老師真為你們高興呀！
除法的估算教學設計2
教學內容：
教科書第16頁例2及“做一做”，練習三第3、4題。
教學目標：
1.使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2.引導學生根據具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些、什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，遷移導入
同學們，以前我們學過近似數和加減法、乘法的估算，還記得嗎？
1、寫出它們的.近似數。
75 996 204 2887
2、估算
98+203≈ 965-329≈ 88-69≈ 79×21≈
【設計意圖：復習以前的知識，在于幫助學生喚醒對估算的理解和經驗，讓在學生原有的知識基礎上開始新的學習，在學生頭腦中形成完整的知識鏈。】
二、設置情境，探究估算
（一）理解學習除法估算的必要
1.多媒體課件出示以下情境和問題：
①課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
②從學校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？
③每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
④在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？
2.請學生嘗試列出解答上面各題的算式。
一般來說，學生都能根據除法的含義列出下列4個算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈、182÷4≈
3.體會除法估算是解答問題的一種工具。
【設計意圖：請學生逐一說出上面四道算式的意思，讓學生在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。】
（二）、探究除法估算方法
1.一般方法
（1）從上面4個算式中抽出：124÷3≈，請學生嘗試估算。
（2）展示、交流學生估算的過程和方法。
生1：124≈120 生2：124＝120＋4
120÷3＝40（或3×40＝120） 120÷3＝40
每人大約運40箱。 剩下的4箱中每人還
可運1箱，每人大約運41箱。
引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較：
①兩種估算的過程和方法都是正確的。
②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。
（3）讓學生獨立估算223÷4≈。
學生估算的過程和方法與124÷3≈的估算過程方法會基本相同。有以下幾種思路：
生1：223≈200 生2：223＝200＋23 生3：223≈240
200÷4＝50 200÷4＝50 240÷4＝60
平均每小時 平均每小時 平均每小時
約行50千米。 約行55千米。 約行60千米。
以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55最佳，因為它更接近準確值。
（4）歸納除數是一位數除法估算的一般方法。
通過以上兩例、引導學生歸納：除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
2.面對具體情境進行估算
（1）再現問題：
①每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
②在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？
（2）組織討論：
組織學生討論以下兩個問題：
a.在解決問題①中，能將100估成120嗎？為什么？b.在解決問題②中，將182估成160合適還是估成200合適？
（3）交流看法：
請學生針對上述兩個問題在班上進行思想的碰撞。通過研討，讓大多數人明白：在問題①中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小；在問題②中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民渡過困難期。
（4）估算解答
請學生獨立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。學生作業后，點名說一說估算的過程和結果。
【設計意圖：在具體情境中體會計算時需要怎樣的近似數，并根據實際情況得出合理的結果】
三、鞏固練習
1.完成課本第16頁做一做第1、2題。面對第1題的具體情況，讓學生思考：把260看成240或280都可以嗎？為什么？
2.完成練習三第3、4題。面對脫離了具體背景的除法估算，請學生根據除法估算的一般方法正確求出估算結果。完成后，可請學生簡單說一說是將被除數看成多少來計算的。
3.補充練習：160人去春游，每輛車坐28人，6輛車夠嗎？你會用不同的方法解答嗎？
請學生用不同的方法解答，將乘、除法估算技能用于解答同一個問題之中，培養學生靈活解題能力。
解法一：28≈30 解法二：160≈180
30×6＝180 180÷6＝30
160＜180 180＞160
6輛車夠。 6輛車夠。
【設計意圖：檢驗學生的掌握情況，培養學生獨立解決問題的能力】
四、課外作業
寫一篇數學日記。日記的內容是：
（1）舉出2個生活中應用估算的例子。
（2）除法估算一般的方法是什么？舉2個例子說明。
兩個內容中任選一個。
【設計意圖：讓學生自住搜集所需材料，體會估算在生活中的作用和運用范圍，培養學生學數學、用數學的能力】
板書設計：
除法的估算
124÷3≈40
因為：124≈120
120÷3＝40（或3×40＝120）
223÷4≈50 223÷4≈50 223÷4≈60
因為：223≈200 223＝200＋23 223≈240
200÷4＝50 200÷4＝50 240÷4＝60
【除法的估算教學設計】相關文章：
2.分數除法教學設計
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/jihui/3451429.htm