《除數是整十數的筆算除法》教學設計3篇

　　作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《除數是整十數的筆算除法》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《除數是整十數的筆算除法》教學設計篇1

　　除數是整十數的筆算除法是人教版小學數學四年級上冊第五單元的知識與內容。對商是一位數的筆算除法分三個時段進行教學，先安排了用整十數除商是一位數，再安排除數接近整十數商是一位數，最后安排了除數不接近整十數商是一位數的筆算，在教學前學生已經能夠通過新授課學習了除數是整十數商是一位數的筆算除法，而易錯的題目通常又集中在哪些題上？練習時重點關注哪些方面呢？帶著問題，我們進行了除數是整十數的筆算除法的前測。

【解題水平分析】

　　1、學情分析

　　學生在筆算過程中，很多學生不能很好的確定商的位置，容易和除數是一位數的除法筆算混淆，所以確定商的位置是本節課練習的重點。其次，學生的計算的速度不快，所以這節課的第二個重點就是學生熟練算理，進一步掌握筆算方法和步驟，提高筆算速度。

【練習目標】

　　1、進一步掌握除數是整十數除法的筆算方法及豎式的書寫格式，能正確熟練地進行筆算。

　　2、進一步提高學生的計算能力，能正確熟練地確定首商、估商。

　　【練習重點】正確、較熟練地筆算除數是整十數商是一位數的除法算式。

　　【練習難點】能正確熟練地確定首商、估商。

【練習過程】

　　談話引入：昨天我們學習了什么知識？（除數是整十數的筆算除法）[板書課題]。今天我們來進行練習鞏固[板書練習課]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。

　　一、基礎練習

　　（1）實物投影展示，讓學生獨立完成。

　　（2）個別匯報，說一說是怎么想的？

　　教師小結得出：先估計再試，找最接近的。

　　【設計意圖】通過這兩個練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第3題強調試商時，商的位置如何確定；通過第2題強調筆算時還需要檢查余數要小于除數。

　　二、綜合練習。

　　也可根據學生的前測及作業上的錯題，讓學生學會在錯誤中來學習知識。展示錯例，讓學生分析錯誤的原因及應該怎樣去改正。

　　【設計意圖】讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤。

　　【設計意圖】新課程特別倡導用具體的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。通過練習使學生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學生把握數學知識內在聯系，開拓學生思路，形成學習方法，提升思維含量。

　　三、全課總結

　　通過這節課的練習，你有什么收獲？能互相說一說嗎？

　　【設計意圖】學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時也體會成功的喜悅。

　　四、小測（后測，5分鐘完成）

　　除數是整十數的筆算后測練習

　　四年（）班姓名：__________

　　用豎式計算下列各題：

　　（1）7020=（2）30050=（3）56080=

　　（4）8440=（5）37360=（6）58070=

　　（6）63090=（7）70080=（8）5820=

【板書設計】

　　除數是整十數的除法筆算練習

　　定商（前兩位，不夠看前三位）

　　余數除數

　　檢查：乘加

【教學反思】

　　在設計這節課這前，由于在前測過程中發現很多學生在試商的過程中和確定商的位置上存在較大的問題，所以設計了這一節練習課，主要想通過第一題

　　讓學生知道如何去試商，也就是確定商的大小。

　　能通過第二題：

　　讓學生通過對比除數是一位數和除數是兩位數的情況，從而學會如何去確定商的位置。

　　最后讓學生完整的進行一次豎計算以及綜合練習和提升練習加強學生的速度和準確度。但是在具體上課的時候發現，學生不會很好的去說去總結方法。這也說明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道說，我沒有很好的把握好學生的實際情況，通過這節課，也讓我知道了，盡管教案設計的多好，如果脫離了學生的實際情況，就不是一個好的設計，在后面的教學中，要把第一個課時上好，特別是新授課，也就是第一課時，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學生，不能脫離自己的學生。

　　《除數是整十數的筆算除法》教學設計篇2

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：結合實際情境，探索并掌握除數是整十數、商是一位數的除法的計算方法，并能進行正確的計算。

　　2、數學思考：在解決問題的過程中，理解豎式計算的算理，把握試商和商的書寫位置。

　　3、解決問題：從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，探索出解決問題的有效方法。

　　4、情感與態度：通過小組合作交流，培養學生的思維靈活性和語言表達能力。

二、教學重難點

　　教學重點：在解決問題的過程中，理解豎式計算的算理，學會試商。

　　教學難點：掌握試商的方法，正確判斷商的書寫位置。

　　教學關鍵：充分發揮小組合作交流的作用，通過計算過程的探索，幫助學生理解算理。

三、教學過程

　　（一）創設情境鋪墊知識

　　1、談話引入，復習舊知。

　　同學們，還記得前幾節課我們學習了什么嗎？（除數是兩位數的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的機會多嗎？你有沒有遇到過？舉個例子說說。

　　2、看圖發現并解決問題。

　　（1）在這幅圖中，你能發現與除法有關的問題嗎？請你說一說。

　　學生提出問題：

　　①92本連環畫，平均分給5個班，每班能分到幾本？

　　②140本故事書，平均分給5個班，每班能分到幾本？

　　根據所提出的問題，指名學生說說解決的方法，并根據回答板書算式。

　　92÷5=

　　140÷5=

　　請兩名學生上臺板演，其余學生在草稿紙上計算。

　　（2）把圖中的對話改為：“這里有90本連環畫，120本故事書。”和“每班30本。”再請學生看圖提問。

　　①90本連環畫，每班30本。可以分給幾個班？

　　②120本故事書，每班30本。可以分給幾個班？

　　學生根據問題列式并口算出答案，教師板書：

　　90÷30=3（個）120÷30=4（個）

　　（二）解決問題以舊帶新

　　1、把圖中的對話改為：“這里有92本連環畫，140本故事書。”和“每班30本。”請學生根據圖意再提問。

　　板書問題：

　　（1）92本連環畫，每班30本。可以分給幾個班？

　　（2）140本故事書，每班30本。可以分給幾個班？

　　2、指名學生說說怎樣列式。

　　92÷30=140÷30=

　　3、探索解題方法。

　　像這樣的算式，你能想辦法計算出答案嗎？試著計算92÷30，把你的想法與小組同學進行交流，再把你們小組認為最好的計算方法在全班交流。

　　學生在全班匯報自己小組的計算方法：

　　92÷30的計算方法。

　　方法（1）：我們組在計算92÷30時，發現92與90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

　　教師點撥：你們組能夠利用已經計算出的結果，估算出92÷30的答案很不錯。但估算的答案并不是精確的，能不能想出辦法算出更精確的答案呢？

　　方法（2）：我們組是這樣擺小棒的，通過擺小棒的方法，我們得出，92÷30=3……2

　　教師點撥：你們組的方法很直觀，也計算出了準確的答案，如果能夠利用擺小棒的過程想出一個更方便的筆算方法，那就能算更多的題目了。

　　方法（3）：我們組試著列豎式計算了，但不知道這樣算對不對？

　　教師點撥：你們組的計算結果也是3……2，這與它們擺小棒的結果是一樣的。能不能說說你們怎么想到商3的？為什么把“3”商在這個位置上？

　　通過學生討論交流，解決試商、商的'書寫問題：除數是兩位數的除法，先看被除數的前兩位，因為30×3=90，92≈90，所以商3，商要與92的2對整齊。

　　4、試著用豎式計算。

　　30÷1040÷2064÷3085÷40140÷30

　　討論：140÷30的計算方法。

　　被除數的前兩位“14”不夠除以30怎么辦？（就看被除數的前三位）140÷30該商幾？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以應該商4）商的“4”應該寫在哪一位的上面呢？（寫在“0”的上面，除到哪一位，就寫在哪一位的上面）

　　（三）多樣練習突破難點

　　1、下面的計算對嗎？請你當當“小醫生”。

　　請三名學生上臺板演，說說自己當“小醫生”后的感想，你想給同學們提什么建議？

　　（在試商的時候要多想想乘法口訣，找出可以商的最大的數，保證余數不會比除數大；所得的商的位置，除到哪一位就要寫在那一位的上面。）

　　3、選擇你會做的題目進行計算。

　　184÷30250÷5080÷30896÷40

　　490÷32332÷8060÷20369÷60

　　4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出來。

　　123÷20231÷30420÷6300÷40

　　100÷10360÷50499÷70601÷80

　　5、把下面這些卡片，按要求組成算式，比比誰組得好。

　　（1）兩個數的商大約是4，（）。

　　（2）兩個數的商大約是5，（）。

　　（3）兩個數的商大約是6，（）。

　　（四）、學生談感受，小結課堂。

　　通過這節課的學習過程，你能總結怎樣列豎式計算除數是整十數的除法嗎？學習過程中，還給了你哪些啟示？