除數接近整十數的筆算除法的教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的除數接近整十數的筆算除法的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學內容：
教材第84頁例2及“做一做”，練習十五相關習題。
教學目標：
知識與技能：：
1.使學生學會“四舍”“五入”的試商方法，正確的計算除數是兩位數的除法，知道在什么情況下需要調商，初步掌握調商的方法。
2.培養學生的遷移能力和抽象概括能力。
過程與方法：
使學生經歷筆算除法試商的全過程，掌握試商的方法。
情感、態度和價值觀：
培養學生養成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：
掌握用“四舍” “五入”的試商方法并能正確地進行計算。
教學難點：
試商方法和調商的方法。
教具準備：
多媒體課件、口算卡。
教學過程：
一、創設情境，引入嘗試問題
同學們，奮斗小學是以書香聞名的名優小學，老師邀請大家走進奮小感受書香奮小。課件播放圖片，師解說。
學校定期要為學生購置圖書，快瞧！這位王老師購書的畫面，你知道哪些數學信息了？
師引導：購書總共花的錢，我們就說總價是154元，22本書是購書的數量，根據你知道的數學信息，你能提出什么數學問題？
指名提出問題，并列式。
請學生思考一下用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”。板書：算式154÷22。
二、探究新知。
1.筆算前估算。
同學們，請估計一下154÷22大約得多少？說說你是怎么估的？
2.嘗試筆算。
師：大家用不同的方法估出大約是7，究竟是多少？還需要我們精確的計算，請同學位列豎式試著算一算，我們已學過除數是整十數的筆算，除數22不是整十數，怎樣想商呢？
（1）學生獨立嘗試計算。
（2）同桌交流，指名板演不同算法（包括出錯和正確的）。
（3）指名說說你是怎么算得？
根據學生計算過程及時引入試商。
根據學情，師生共同經歷試商過程。
師談話引出試商：要想算154里面有幾個22，既要看十位，又看個位。這道題中被除數和除數都比較小，同學們能看出商7。如果被除數、除數比較大，不能看出該商幾，就需要我們把除數看作整十數來試商，把22看作20來試商比較方便。下面咱們就用 154÷22來嘗試一下如何試商。
（4）指名再說一說154÷22的試商過程。
通過以上幾位同學的交流，大家學會試商了嗎？請大家剛才沒有算對的.同學試商并筆算出得數，剛才算對的同學請自已再小聲說說試商的過程。
3.教學用“五入”法試商。
同學們已經能夠把除數看作接近的整十數來試商進行筆算除法，下面請大家解決王老師購買詞典的數學問題。
（1）請大家認真審題，思考一下用什么方法解決“可以買多少本？還剩多少元？”。
（2）應該如何列式解決？由學生說出算式：196÷39
（3）嘗試試商，教學調商。
師：想一想把39看作多少來試商？
根據學生計算的不同情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，引導學生進行調商。
余數是40，說明我們試的商大了還是小了？應該怎么辦？
為什么改商5，你是怎么想的？
（4） 哪位同學再來說一說196÷39的試商和調商過程？
（5）商和余數的單位是什么？橫式的書寫。
4. 再次嘗試練習：課件出示
（1）生從兩行中任選一題進行筆算，指名板演。
（2）集體交流算法。
（3）師生小結：
觀察我們剛才計算的這些除法算式的除數，它們都接近整十數，一般按照“四舍五入”法，把除數看作與它接近的整十數來試商，進行計算，這樣想商比較方便。
三、實踐應用：
1. 我能確定商是幾（課件出示） 根據試商的情況，你能很快說出商是幾嗎？
2. 計算診療室（課件出示）
3. 筆算能力我最棒（課件出示）
4. 解決問題我能行（課件出示）
四、全課小結：
同學們，通過今天的嘗試學習，你有什么感受？你有什么收獲想和大家分享？
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