《小兒垂釣》教學設計
《小兒垂釣》教學設計1
教材簡析：
《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
教學目標：
1、 有感情到朗讀、背誦本詩。
2、 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學習古詩的興趣。
3、 感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習慣。
教學過程：
一、 復習學過的關于鄉(xiāng)村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：
㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現(xiàn)了什么情景？并說出根據(jù)詩中的哪些詞句想象的。
2、根據(jù)學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題：
⑴兒童的樣子。
⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
⑶兒童專心釣魚的神態(tài)動作。
[說明：充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。]
三、 表演再現(xiàn)，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
㈠、準備階段：
1、讓學生根據(jù)詩文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排？
2、根據(jù)詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據(jù)詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環(huán)境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
㈡、表演階段：
1、學生根據(jù)自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問：
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現(xiàn)在面露驚喜？
你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）
你為什么不出聲和他說呢？
看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情？（生品讀第二句詩）
3、學生品讀全詩。
㈢、背誦積累。
[說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養(yǎng)觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節(jié)奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]
四、 拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？
根據(jù)自己的'想象續(xù)編故事。
[說明：問題指引了續(xù)編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]
《小兒垂釣》教學設計2
教學目標：
1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。
2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。
3、借助圖畫，根據(jù)詩句聯(lián)系生活想象出小孩釣魚時專心致志的可愛形象。
教學重、難點：
1、認寫生字。
2、背誦古詩。
教學準備：
教師：本課的生字卡片。
學生：觀察人們釣魚時的動作神態(tài)，并把觀察所得講給大家聽聽。
課時安排：1課時
預習學案：
1、借助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試著給生字組詞。
2、正確、流利的朗讀古詩，試著背誦古詩。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景
1、老師這里有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在干什么嗎？
（生根據(jù)圖上內(nèi)容進行回答）
2、有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。
3、師板書課題，生齊讀。
二、預習交流
1、昨天老師讓大家預習了古詩，哪位孩子愿意給大家有感情的誦讀一下古詩呢？
（指名讀—指名評價）
2、交流生字預習情況。
三、探究展示
1、師范讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節(jié)奏。
2、學生自讀古詩。要求學生大聲朗讀，讀準字音，把詩讀得通暢，讀出詩的一般節(jié)奏與韻律。
3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。
4、用生字卡片做識字游戲，鞏固生字。
5、小組內(nèi)讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什么，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。
6、全班交流讀懂了什么，不懂的提出來，討論解決。在最疑惑的地方，教師作精當?shù)狞c撥，相機指導學生結合詩句和圖畫了解“蓬頭”
“垂綸”、“稚子”、“借問”、“不應人”等重難點詞語，讓學生了解詩意。
7、指導朗讀，讀出詩的意境。
8、采用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。
四、達標檢測
1、讀一讀，再選一個詞語造句。
對應 應答 反應 應用題
倒映 映照 放映 映山紅
2、背誦古詩。
五、總結拓展
1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？為什么？
（預設：喜歡，因為他天真可愛。）
2、古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：
(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（清、袁枚）
⑵兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)
⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
(宋、雷震《村晚》)
六、板書設計
小兒垂釣
【唐】胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
課后審視：
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入（學生釣魚的生活經(jīng)驗），引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀，讀準字音和讀好節(jié)奏，為分析古詩做準備。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/jianchi/3482066.htm