《百合花開》說課稿范文
一、 說教材
1、 教材簡析：
我說課的內容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔。”兒童正是有創造力，有夢想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學生在豐富知識，掌握技能的同時，從課本走向生活，調整自己的心態，擁有積極的生活態度。
《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采用清新質樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著自己的執著和堅忍，始終堅守內心純潔的信念，最終她開遍了山谷，實現了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力，來實現人生價值。
2、學習目標：
基于對教材的理解并根據六年級學生的年齡特點和學習需要我設定了本節課的三維的學習目標：
知識與能力目標：
（1） 學習課文生字詞，能聯系語境理解語詞的含義，通過朗讀品味語詞的情感。
（2） 把握文章的主要內容，能夠根據自己的體會有感情的朗讀。
過程與方法目標：
指導學生在閱讀、討論、交流時，敢于亮出自己的見解，并有理有據地表達出來。
情感態度與價值觀目標：
領會百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值。
3、學習重點
當然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內核，歌德就曾說過，藝術的最高成就是風格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學生學習的重點。
二、 說教法和學法
高效有生命力的語文課堂是由教師和學生合力打造而成的，教學時我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學為主，充分利用多媒體現代教學，讓學生在誦讀與問題研討中進行研究式的學習，以中心議題引導學生質疑，組織學生自主探究形成個性體驗，使學生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現了教師的主導性和學生的主體地位，構建開的的課堂，體現語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、 說教學過程
在教與學的過程中，我設置了以下五個環節：
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新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學習絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學，所以課前我鼓勵學生通過多種渠道查閱有關作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時，教師以參與者的身份和學生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我幾乎讀完了您所有的作品。如果在我的成長過程里，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯。”這位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發學生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發學生的閱讀興趣，為學生更好的走進文本打好基礎。（板書：百合花開）
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在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導學生完成對文章的初讀。
1、 借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。
2、 用你認為恰當的詞語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。
課堂教學有效性，應該是學生學習的有效性，是老師幫助指導下學生學習的有效性。這兩個問題的設計，不僅使學生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學生自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發現，因為課堂需要從學生的心靈揚帆起航。
（二） 研讀品花
在學生的回答中，我會圈定“堅定”“ 執著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節課的'中心議題：用心讀書，細細品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規范具體的學習目標為導向引導學生進行研讀。
在研讀品花這個環節我設計了三個層次：個性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。
林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學習，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環節我引導學生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標注感受為學習方法潛心讀書，使學生在個性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
新課標提出： “充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在學生個性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學習的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學習的有效性，讓每個學生都有事干，同時，教師參與學生之間的交流，在聽與說的交流中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中教師成為學習者，與學生一起“同學”，實現教學相長。
高效的課堂中教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”， 在全班交流中教師在傾聽的基礎上抓住教學契機對學生點撥，引發新一輪的生生互動、師生互動，學生的思維在交流中進行碰撞，迸發出智慧的火花。這篇文章語言生動，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關鍵詞句，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反復吟誦等手段重錘敲打，，引導學生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導、讀出百合的堅定、頑強、執著，促進學生與文本展開深度對話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環境的惡劣，當學生從斷崖這一詞中感受到百合生長環境之惡劣，其生命力之頑強時，教師相機提問，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭遇？從而使學生對于百合的頑強有了更深刻的認識，學生也能領悟到側面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調動學生的生活經驗適時發問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語氣嗎？面對嘲笑此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質疑中，學生走進百合的內心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點語句領悟百合花的形象：
我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：
（1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
2、我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。
3、我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。）
賞析這幾個句子，可以抓關聯詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導學生反復朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，相信百合堅定執著、積極樂觀的形象在學生心目中立體明晰起來。
（三） 賞讀悟花
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀后，學生的情感已經充盈，我及時引導學生進行朗讀體驗：“此時此刻，百合花已經開在我們每個人的心里，選出文章中最讓你感動的一句話，動情的誦讀。”在學生入情入境的誦讀中，學生的情感與文本產生強烈的共鳴，百合花堅定執著，積極樂觀、頑強進取的精神定格在孩子們的心中。
（四） 以花育人
顯而易見，百合花是一個人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發學生的自省自悟應當是這節課的落腳點。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經歷，你聯想到了什么？如果學生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設計，引導學生由對百合品質的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問學生心靈：你最大的收獲是什么？在學生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時此刻達到了和諧、統一。最后，教師小結：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹記她的教導：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個人的心里。
課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話后，他們也需要一個靜靜地沉淀過程。教材只是范本，課后應該是一個新的學習輪回的開始，為了尊重學生的差異，提出三個課后練習供學生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵志的名人名言。三是學生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學生走進一個廣闊的世界，感悟堅強，感悟執著，感悟人生的真諦。
在本節課教學中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運用多種點撥方式引導學生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學生形動、心動、神動感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構建了自主、合作、探究的課堂，學生在語文的學習中語文素養與內心得到和諧的發展。
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