《錯(cuò)誤》說(shuō)課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《錯(cuò)誤》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《錯(cuò)誤》說(shuō)課稿1

　　大家好，我說(shuō)課的題目是鄭愁予的《錯(cuò)誤》，我將從教學(xué)理念，教材，學(xué)情，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾方面加以說(shuō)明。

一．教學(xué)理念

　　這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢(mèng)龍老師提出來(lái)的：“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體， 訓(xùn)練為主線。”運(yùn)用這個(gè)思想，我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中，我們憑借詩(shī)中的古典意象，引出些古詩(shī)詞，運(yùn)用一定的教法，學(xué)法，以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討，研究，點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)言等，達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

二．說(shuō)教材

　　（一）教材分析

　　《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

　　《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作，這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng)，一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫“我”對(duì)她的想象：時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春，但由于“我”仍未歸來(lái)，所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識(shí)歸舟。”由此也可見出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí)，我從她的身邊路過(guò)，她也許能隱約聽到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”。“美麗的錯(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼，與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的，但不能相見無(wú)疑是一個(gè)錯(cuò)誤，詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿，格調(diào)凄婉，含蓄蘊(yùn)籍，韻味悠長(zhǎng)。

　　學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思；同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)： 1. 了解作家，作品。朗讀并背誦。

　　2．理解生動(dòng)，鮮明的意象。

　　說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程，語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個(gè)層面：文化常識(shí)的積累；語(yǔ)言材料的積累；人生閱歷的積累；思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過(guò)吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

　　能力目標(biāo)：1． 感知，分析語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象。

　　2．領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

　　3．品味詩(shī)中古典的意境美。

　　情感目標(biāo)：1． 陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。

　　2． 激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

　　說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的人生境界。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)： 領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。。

　　2．難點(diǎn)： 古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。

三．說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解，但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛主席的詞，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

四．教法和學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情，制定了如下教法和學(xué)法。

　　1． 教法：

　　誦讀法：培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解，我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀，老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。

　　講授法：本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象，作為高一的.學(xué)生，再理解上還有一定的困難。

　　問(wèn)題探究法：主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。

　　2．學(xué)法

　　1． 誦讀吟詠法。

　　2． 聯(lián)想、想象法。

　　3． 問(wèn)題探究法

　　說(shuō)明：學(xué)法的制定，主要是在教法的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件，本課的重難點(diǎn)而設(shè)立，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握誦讀吟詠，問(wèn)題探究等學(xué)習(xí)方法。

五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1．導(dǎo)入： 我們通常犯的“錯(cuò)誤”為什么不用“美麗”形容？

　　今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別？

　　每個(gè)學(xué)生都有好奇性，用問(wèn)題法導(dǎo)入，開始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的思考，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2．作者簡(jiǎn)介

　　根據(jù)“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡(jiǎn)要的介紹，根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”，進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象，又叫“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。

　　3． 朗誦

　　抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀，我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

　　4．聽朗讀帶

　　請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽：“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事？”

　　這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程，我將這兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維保持連貫性，也有利于節(jié)約時(shí)間。

　　5．新課研討：

　　這步主要在于學(xué)生的研討和想象，由此我設(shè)立如下問(wèn)題。

　　（1）詩(shī)中包含了那些事物？

　　（2）“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解？

　　（3）詩(shī)中包含的意象有那些？營(yíng)造出怎樣的意境？

　　（4）怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”？

　　這三個(gè)問(wèn)題建立在對(duì)整體文章的把握上，第一個(gè)問(wèn)題中，我之所以不用意象來(lái)提問(wèn)，是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生的討論，采用問(wèn)題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久，相思無(wú)盡，也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對(duì)于意象的理解，為本詩(shī)的難點(diǎn)，由老師講解，引導(dǎo)，學(xué)生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話題，也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論，老師引導(dǎo)，共同一起完成。

　　6．解答：

　　其目的在于回顧開頭提出的問(wèn)題，對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答，深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解，由文本分析過(guò)渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。

　　7．討論總結(jié)。

　　對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu)，風(fēng)格，語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn)，但在最后加以總結(jié)，加深了學(xué)生的印象，使主題突出。

　　我的說(shuō)課就進(jìn)行到此，謝謝！