全日制義務教育《語文課程標準》關于寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”總目標指出義務教育階段學生寫作首先要考慮學生的情感態度的投入，即“表述自己的意思”。西部農村小學由于自然、經濟、交通、師資等條件的制約，致使學生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認為，需要反思作文教學的誤區，從中有所啟迪，才能使作文教學走一條健康、綠色的道路。

誤區一：為求寫作速成的“背誦模式”

　　身處農村的小學生從小活動范圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學經驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習作，比如：

　　媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業，可是作業做的時間長了，也會讓我厭煩。

　　……

　　有一次，學校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。

　　在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。

　　我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。

　　媽媽，請你還我星期八，為什么別人有星期天，我卻沒有，我真的很悲哀，為什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放學，您就讓我做作業，我想擁有一個星期天為什么那么難？

　　——習作《我真想有一個星期八》

　　這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在于：（1）在沒有教會學生如何對待優秀范文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結構，徒增學生的學習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構思不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的情感態度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。

誤區二：考試作文之中的片面字數要求

　　我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯。細想之下，很是不解：既然所寫內容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內容？既然所寫段落互無關聯，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結尾，中間寫的越多分數就越高……。”后來才知道，持這種觀點的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。作文教學陷入“篇幅”誤區，忽視學生思維的培養，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。

誤區三：一步欲登天，方知作文難

　　很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學，老師們常說：有些學生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。

誤區四：浮泛的寫作輔導課

　　在好多偏遠的農村小學，寫作輔導課往往流于形式。在一堂寫作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現。

誤區五：寫作材料的“生米”現象

　　“春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。

　　夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。

　　……

　　白楊樹就像北方的農民，我愛白楊樹！”

　　——習作《家鄉的白楊樹》

　　關于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹， 反復的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特征，導致這種現象的出現是因為作者并沒有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發散思維能力的培養，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。

　　人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞……”，對于農村學生，對于世界遺產的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候學生才明白“書到用時方恨少”的道理。

　　見于以上五個作文教學中的誤區，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益于農村教學一線的老師。