通過全面、深入、系統地學習《語文課程標準》，我們發現從漢語拼音教學的目標到教學內容，從教學策略到教學評價，無不展現出新的理念，新的要求。根據課標精神，我們首先把漢語拼音的教學策略定位在“盡可能有趣味性”，“以活動和游戲為主”，與學說普通話、識字教學相結合。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子面前？我們在教學中不失時機地利用兒童發展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，做好教師本身的表演準備，采用多種教學策略，把“快樂”引入課堂，讓孩子們在快樂中學習，順利達到對課文教學的過渡。那么，如何科學地對學生的漢語拼音水平進行測試評價，以促進學生全面素養的提高呢？我們再一次回歸于《語文課程標準》，進行了深入的思考。

　　一、立足課標，準確定位

　　《語文課程標準》中“課程目標”中的“總目標”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“識字與寫字”一項中又提出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確讀音節，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節；能借助漢語拼音認讀漢字。所以，根據新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助認讀漢字和學習普通話。

　　漢語拼音教學的定位，也就是學和用結合的體現，更是緊扣教學目標的體現，所以，漢語拼音教學評價的著眼點也就在于此。《語文課程標準》里關于漢語拼音的評價有這樣一段話：重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

　　漢語拼音教學的測評著眼點是漢語拼音能力而不是漢語拼音知識。能力靠培養，靠在教學過程中養成，靠平時的語文實踐──說普通話和認讀漢字，所以應著重考察學生認讀、拼讀能力，借助漢語拼音認讀漢字能力，糾正地方音的能力。