全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”總目標(biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認(rèn)為，需要反思作文教學(xué)的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。

誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式”

　　身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動范圍有限，學(xué)生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請教師轉(zhuǎn)正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴(yán)格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：

　　媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時間長了，也會讓我厭煩。

　　……

　　有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。

　　在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。

　　我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當(dāng)時我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。

　　媽媽，請你還我星期八，為什么別人有星期天，我卻沒有，我真的很悲哀，為什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放學(xué)，您就讓我做作業(yè)，我想擁有一個星期天為什么那么難？

　　——習(xí)作《我真想有一個星期八》

　　這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當(dāng)。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒有教會學(xué)生如何對待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識作文乃至正確學(xué)習(xí)語文的觀念，使語文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價值觀導(dǎo)向，在這類習(xí)作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。

誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求

　　我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關(guān)聯(lián)。細想之下，很是不解：既然所寫內(nèi)容與題目要求無關(guān)，學(xué)生為何還要寫這些內(nèi)容？既然所寫段落互無關(guān)聯(lián)，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結(jié)尾，中間寫的越多分?jǐn)?shù)就越高……。”后來才知道，持這種觀點的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。作文教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。

誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難

　　很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學(xué)生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學(xué)生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫，忽視了教學(xué)的循序漸進原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫越不愛寫，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態(tài)上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。

誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導(dǎo)課

　　在好多偏遠的農(nóng)村小學(xué)，寫作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學(xué)生開始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒有體現(xiàn)。

誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現(xiàn)象

　　“春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。

　　夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。

　　……

　　白楊樹就像北方的農(nóng)民，我愛白楊樹！”

　　——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹》

　　關(guān)于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹， 反復(fù)的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為作者并沒有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學(xué)寫作的過程中，缺少對學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習(xí)慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。

　　人教課標(biāo)版四年級上冊《語文》第五組語文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對于農(nóng)村學(xué)生，對于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候?qū)W生才明白“書到用時方恨少”的道理。

　　見于以上五個作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。