一、利用形象直觀的畫面、實物激趣
小學生的思維主要是形象思維,容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中,色彩鮮艷的插圖,形象活潑的卡通人物,引起了學生的興趣和關注。例如,第一課拼音“ o e”的整幅圖,從一開始就把學生吸引住了。我們先讓學生自己看、說圖上的事物,在他們已有感受的基礎上,結合他們的認識,再引導他們學習單韻母、o、e的音、形和四聲,使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在g、k、h的教學中,教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息,組成了聲母k的樣子,學生觀察到這一畫面時,特別有興趣,他們很快就記住了“k”的樣子,借助“蝌蚪”的讀音,又順利掌握了“k”的發音。
在拼讀音節的訓練中,我們借助實物展示,例如拼讀“文具盒、圓珠筆、鉛筆”的音節時,我們讓學生邊拿起相應的實物拼讀,使他們手動、口動,學得專心,投入。
我們還借助多媒體的動畫效果,突出教學的重點。例如在比較平翹舌的聲母z—zh的發音時,我們設計了讓“zh”的h閃動或者變色,并提醒學生拼讀時注意翹舌,給學生留下了深刻的印象。又如j、q、x和ü相拼的規則,除了借助兒歌幫助記憶外,還設計成動畫——ü戴了一頂帽子,帽子上有兩點,看到j、q、x走過來,他就脫帽敬禮,學生看了覺得十分有趣,這個拼音教學中的難點在他們的笑聲中就被牢牢地記住了。
二、設計游戲,讓學生在快樂中學習
兒童的注意力不能長時間保持,采用游戲的形式吸引孩子,讓他們廣泛參與到游戲活動中來,主動地輕松快樂地學習。例如b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點,學生容易混淆。我們設計了游戲:變魔術。讓學生準備一個半圓環和一根小棒,然后把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方,右上方或右下方,分別組成這四個聲母,先自己邊擺邊讀,再同桌之間互相考考,反復鞏固,解決了這一個難點。我們還通過創設情境,讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如復習四中,有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來。
我們創設了一個“把動物帶回家”活動。讓部分學生戴上動物頭飾,另一部分學生手拿著寫有音節的卡片,根據卡片上的音節,去尋找這一種動物,找到了就把它送回“大森林”。我們以故事為背景,學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色,不但復習了有關的音節,而且滲透了愛護動物,保護動物的教育。此外我們還根據教學內容和學生的實際設計了找朋友、插花、摘果子等游戲,讓學生在積極的參與中,調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求,不僅使他們學得主動,而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。
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