古詩兩首《夜書所見》的說課設(shè)計
說教材 《夜書所見》是(人教版)小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。
根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：
知識、技能目標：
1、會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑(tiao )。
2、引導(dǎo)學生理解詩意。
過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意。
情感、態(tài)度、價值觀目標:品味詩句蘊含的感情，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。
說教法：直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
說學法：
1、誦讀法：引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
2、想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
說學情：由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。 對于教學過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
說教學流程及設(shè)計理念
一、引入文本，讀準古詩。
A 出示詩題，讀題，說題目的意思。(要求讀得整齊，響亮)
題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)
B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：“促”、“深”，引導(dǎo)學生讀準字音，記住字形。
這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
D 指名讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
二、深入文本，理解詩意。
A 詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。
這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。
C 作者是怎么看到兒童的?(因為看到了燈)原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，(這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的`在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。)聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎?提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)
D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是?(秋天)適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎?(出示實物)秋天的梧葉變黃了變干了。
E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷(詩人)，有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎(動客情)
客的意思：客人，旅客，漂泊在外的人。在這里就是詩人葉紹翁。(江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人，家鄉(xiāng))
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無慮，可我孤單一人)思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。
三、 反復(fù)朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來?(自由讀)
3.誰能大膽地讀給大家聽呢?(指名讀)
4.你認為他讀得怎樣?生互相評一評。
5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好!(男女賽讀)
[設(shè)計意圖]
詩歌教學應(yīng)該堅持“以讀為本”。“三分詩，七分讀”
那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。
四、背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：
(1)我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示：蕭、客、促、深)
(2)我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2.你能把古詩完整地背下來嗎?
3.同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
[設(shè)計意圖]
古詩教學要注重背誦積累，通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累。
五、拓展延伸，質(zhì)疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如：李白的《靜夜思》)2.小結(jié)：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢?
[設(shè)計意圖]
教師應(yīng)拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并且鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做學習的主人。
六、布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢?
[設(shè)計意圖]
課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力，在生活中學習語文，豐富語言積累。
七、板書設(shè)計，理解加深
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情
感：動客情
[設(shè)計意圖]
板書的設(shè)計是緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉(xiāng)之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。
八、教學反思
古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。
在教學中，注重把握詩的意境和情感。學生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。學生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
我覺得應(yīng)該讓學生在朗讀方面多積蓄感情，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足，在今后的教學中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，準確地設(shè)計教學中的提問，巧妙地引導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力，并使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步根據(jù)預(yù)設(shè)的教學過程，我說說這課的教學特色;
一、 選擇有意象聯(lián)系的古詩作品，促進思鄉(xiāng)情的體會。
克羅齊說：“藝術(shù)把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。
二、 聯(lián)系現(xiàn)實生活，促進思鄉(xiāng)情的體會。
蘇霍姆林斯基曾指出;“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據(jù)農(nóng)村三年級學生的特點，聯(lián)系兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯(lián)系詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉(xiāng)情的體會。
總之，在教學中我以樸實，簡潔，明了的態(tài)度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
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