幼兒教師的讀書筆記范文(通用5篇)
看完一本名著后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。那么你真的會寫讀書筆記嗎?下面是小編整理的幼兒教師的讀書筆記范文(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師的讀書筆記1
首次接觸這本書,我腦海中浮現的是在組織活動時,我在前面講,孩子在后面講的場景。我一向在探索讓孩子愿意聽我講話,能夠專心聽我講話,并用心回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法,但是一向沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫忙吧?也許書里無非是“尊重、明白、理解、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個詞吧?帶著這兩種想法,我開始翻閱這本書。瀏覽中,案例圖片深深的吸引了我。不僅僅僅正因每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合,而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去,又有了其他的收獲,讓我受益匪淺。
這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病,它結合眾多的故事,圖文并茂的形式,呈現了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書,其中很多的理念和方法不僅僅僅適用于家長與孩子之間,也適用于教師與幼兒之間的交流。
通讀全書后我有一些粗淺的收獲:
一、關于如何幫忙孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:
在小班,早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的狀況。一般狀況,當幼兒情緒不好,我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自我的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自我的情感說出來并得到認同,找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許明白、贊同才是最好的安慰良藥。當孩子感受到被接納,他們才會鼓起勇氣應對自我的問題。認可孩子的感受,并用適合的話說出來你的明白,不好急著給孩子解決問題的辦法,讓孩子自我說出自我的問題,找出解決問題的辦法,以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自我的困境。
那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢?書中給了我們可操作性的推薦:
1、全神貫注的聆聽。
2、認同孩子的感受。
3、把孩子的感受表達出來。
4、借住想象滿足孩子的愿望。
二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:
我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒”,“這幅畫很漂亮”。有時甚至不明白從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言,對幼兒語言表達、情感提升的幫忙幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法:描述你所見的事物,描述你的感受,用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時,能夠先描述一下眼睛中看到的事物,說出自我的感受,也引導孩子來說說自我的感受。
在嘗試利用這樣的`方式來評價幼兒的作品后,我聽到兩個幼兒的對話。
A:你的畫很好,我喜愛。
B:為什么啊?
A:正因很漂亮。
B:……
A:正因你的畫上方有兩個蝸牛,一個大的一個小的,我很喜愛那個小的蝸牛。
A小朋友美美的笑了。A在B的評價中得到認同,增強了自信。并且明白的自我的作品的優點,今后能夠繼續發揚。B也從中學到了A的優點,從而在以后學習、提升。
三、關于如何用其他方法替代懲罰對處理孩子不當行為的啟示:
我們都一向不認同懲罰行為,懲罰會有很多的副作用。如:懲罰給孩子帶來的感受:敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價值感、自憐;孩子在懲罰中會把精力分散,錯失了對自我不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會;不利于孩子發自內心地認識錯誤,改正錯誤;懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的,“以強欺弱”會成為他應對問題的處理方式;孩子受到的懲罰,會減輕他們對錯誤行為的內疚感,他們認為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”,能夠心安理得地重復自我的錯誤。
那出現問題后我們就束手無策了嗎?專家認為一個孩子就應經歷自我不當行為所帶來的自然后果,而不是受罰。有的后果是無法模擬的,怎樣樣才能讓孩子經歷自我不當行為所帶來的后果呢?
書里給我我們七種方法來替代懲罰:
1、轉移注意力:把孩子對“問題”行為的注意力轉移到幫忙老師做事或者搞笑的事情上。
2、明確表達強烈不一樣意的立場(但不攻擊孩子的人格),讓孩子了解問題本身的影響。
3、證明你的期望:對于已經發生的錯誤但是分追究,并證明對孩子下次行為的期望。
4、帶給選取:帶給給孩子合理的、且我們能理解的選取,給他被尊重感,而不是被強迫感。
5、告訴孩子怎樣彌補自我的失誤:當孩子的知識經驗不能夠找到解決問題的辦法,我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補失誤。
6、當孩子出現不當行為,對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們能夠采取行動,讓幼兒直接應對行為背后的后果。
當然,意識到問題的存在,并了解了到一些如何做的推薦、方法,并不能給我們有什么實質性的幫忙。關鍵在于實踐,針對不一樣問題具體的做法還是需要在實際情境中去不斷的探索。對于我剛參加工作,接觸這本書也就半年時刻,沒有細細去挖掘,工作經驗較少,明白的也只是些皮毛。這本書需要經常的拿出來翻閱,我堅信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫忙。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”
幼兒教師的讀書筆記2
早在上學的時候就讀過《幼兒園教育綱要(試行)》,覺得自我明白得不夠深入,于是到圖書館借閱了《幼兒園教育綱要(試行)解讀》,從別人的領悟總結中豐富自我的感悟。從這本書中,我不僅僅僅讀到了一種精神、一種理念,同時還學到了一些我正疑惑著的具體方法。
有人說,《新綱要》是用上帝的眼光看天使。是的,這句話聽上去是如此的貼切。在《新綱要解讀》中,我讀到了“以人為本”的思想,“為幼兒一生的發展打好基礎”,“讓每一個幼兒在其原有水平上得到發展”。這要求我們在各領域的目標、資料與要求、組織與實施、教育評價中,“既貼合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展”,“幼兒每一天有適當的自主選取和自由活動時刻”,“以發展的眼光看待幼兒,既要了解現有水平,更要關注其發展的速度、特點和傾向”;要注重培養“濃厚且豐富多樣的興趣、用心主動的情感態度、與環境互動的潛質、與他人合作的意識和潛質”;要求“愉快情緒貫穿活動始終”等。每一個孩子都是一個獨立的個體,有著獨立的個性品質和特點,沒有兩個一模一樣的孩子,正如世界上沒有兩片一模一樣的樹葉一樣,因此,我們在對待孩子時要注重個體差異,關注群眾的同時不忘個別。教育的真正好處在于讓每個幼兒得到“與他人有所不一樣的”、“適合他獨特發展需求的”權利,這句話定位了幼兒教育價值的另一個方面:是以幼兒個性化發展為本的教育。
《新綱要》在為幼兒更好的發展做出貢獻的同時,也很好的幫忙了教師的專業成長。《新綱要》對教師提出了更加嚴格的要求,它要求教師以新的教育理念來審視和反思自我的工作,自覺地規范自我的行為,理性地建構自我的教育觀念,需要教師創造與兒童生命特性相適應的教育,這源于教師對生命的熱愛、珍惜與敬畏,對生命規律和生命潛力的認識、明白與尊重,對生命早期智慧的敏感、驚喜與明白;也源自于教師深刻懂得生命的整體性,懂得愉快的童年生活對于生命發展的獨特價值,懂得這一階段教育對每個幼兒個體生命的重要影響。《新綱要》還要求教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,成為有專業素養的專業型教師。
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