關(guān)于將流行歌曲引進(jìn)課堂這個(gè)問(wèn)題，向來(lái)是掌聲與反對(duì)聲共存的。記得幾年前，教育部門(mén)曾提出要將周杰倫的《蝸牛》收入到音樂(lè)教材當(dāng)中，作為愛(ài)國(guó)歌曲，當(dāng)時(shí)在社會(huì)上掀起了不小的爭(zhēng)論，引起了許多學(xué)者的不解，不滿。他們認(rèn)為流行歌曲怎么能收入到音樂(lè)教材中作為愛(ài)國(guó)歌曲呢？而幾乎大部分的學(xué)生卻都持著百分百持肯定的態(tài)度。其實(shí)任何問(wèn)題的利弊都是辨證存在的，全面肯定或否定都不客觀。總之流行音樂(lè)的繁榮是當(dāng)代社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物，它作為一種文化現(xiàn)象得以存在并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，勢(shì)必有它的興盛的緣由。

　　當(dāng)然我們也不能否認(rèn)，有為數(shù)不少的流行歌曲在藝術(shù)，精神意義各方面都不敢恭維，不適合青少年來(lái)欣賞，會(huì)從一個(gè)側(cè)面影響他們正確積極的人生觀、價(jià)值觀的形成。可是正因?yàn)槿绱耍矣X(jué)得更應(yīng)該將流行音樂(lè)引進(jìn)課堂——更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)是將流行音樂(lè)元素引進(jìn)課堂。因?yàn)閭髅降牧α渴菑?qiáng)大的，它無(wú)處不在。周圍的大環(huán)境決定了學(xué)生在任何一個(gè)場(chǎng)所都有可能接觸到流行音樂(lè)，因此與其讓學(xué)生不辨善惡的聽(tīng)，唱，還不如讓他們?cè)诶蠋煹恼_引導(dǎo)下有選擇的去欣賞。取其精華，去其糟粕，只要是健康，積極向上的元素，就應(yīng)該讓學(xué)生接觸。這也符合現(xiàn)今多元世界文化發(fā)展的趨勢(shì)。

　　在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生鑒別流行音樂(lè)，讓學(xué)生“擇其善者而從之”，或許這樣的正面引導(dǎo)會(huì)取得比回避或者強(qiáng)行制止更好的效果。

　　因此，當(dāng)學(xué)三，四年級(jí)的課程中出現(xiàn)了民歌《瀏陽(yáng)河》，《紫竹調(diào)》這兩課時(shí)，我就試著將流行元素引入其中，因?yàn)檫@些孩子在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了音樂(lè)劇，舞劇，歌劇等藝術(shù)表演形式，所以對(duì)于流行音樂(lè)來(lái)說(shuō)更是不陌生了。 首先我通過(guò)欣賞，講解，引導(dǎo)他們理解搖滾，R&B，Rap等音樂(lè)風(fēng)格是怎樣一種形式，風(fēng)格，演唱特點(diǎn)以后，我試著讓他們大膽的去設(shè)想怎樣將這些風(fēng)格融入到演唱中去，確定演唱的風(fēng)格。讓他們將這些設(shè)想運(yùn)用到演唱中去。創(chuàng)編出了流行元素的《又唱瀏陽(yáng)河》，《新唱紫竹調(diào)》——搖滾版和藍(lán)調(diào)版，效果與他們的積極性大大超出了我的預(yù)料。在課后他們還積極地跟我交流他們的想法：比如說(shuō)想要用其他風(fēng)格繼續(xù)進(jìn)行改編，或是自己喜歡的流行歌曲是否也能改編成民歌的版本來(lái)演唱，有的甚至提出說(shuō)我們以后所學(xué)的歌曲都運(yùn)用這些方法進(jìn)行改編吧……

　　原本我只是抱著試試看的心理想要來(lái)啊做一些流行音樂(lè)的普及，因?yàn)樗麄儺吘惯€只是三，四年級(jí)的孩子，但是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)與課后交流我才發(fā)現(xiàn)他們知道的流行音樂(lè)元素絕不像我們教師平時(shí)所知道的那樣少，或者是壓根不感興趣。至此之后，引發(fā)了他們很多的后續(xù)討論以及與我的交流，不僅讓我更多地了解了他們的喜好以及音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在修為，更拉近了我與他們的距離。

　　通過(guò)這兩堂課我認(rèn)識(shí)到了，很多流行或者是前沿的音樂(lè)資訊，形式都是可以甚至是一定要向?qū)W生做知識(shí)普及以及引導(dǎo)他們實(shí)踐的，關(guān)鍵就在于教師如何來(lái)把握好這個(gè)度，選擇適合的，適當(dāng)?shù)模m度的，精髓的音樂(lè)藝術(shù)形式向?qū)W生作講授。