關(guān)于將流行歌曲引進課堂這個問題，向來是掌聲與反對聲共存的。記得幾年前，教育部門曾提出要將周杰倫的《蝸牛》收入到音樂教材當中，作為愛國歌曲，當時在社會上掀起了不小的爭論，引起了許多學者的不解，不滿。他們認為流行歌曲怎么能收入到音樂教材中作為愛國歌曲呢？而幾乎大部分的學生卻都持著百分百持肯定的態(tài)度。其實任何問題的利弊都是辨證存在的，全面肯定或否定都不客觀。總之流行音樂的繁榮是當代社會文化發(fā)展的產(chǎn)物，它作為一種文化現(xiàn)象得以存在并推動經(jīng)濟文化的發(fā)展，勢必有它的興盛的緣由。

　　當然我們也不能否認，有為數(shù)不少的流行歌曲在藝術(shù)，精神意義各方面都不敢恭維，不適合青少年來欣賞，會從一個側(cè)面影響他們正確積極的人生觀、價值觀的形成。可是正因為如此，我覺得更應該將流行音樂引進課堂——更恰當?shù)恼f是將流行音樂元素引進課堂。因為傳媒的力量是強大的，它無處不在。周圍的大環(huán)境決定了學生在任何一個場所都有可能接觸到流行音樂，因此與其讓學生不辨善惡的聽，唱，還不如讓他們在老師的正確引導下有選擇的去欣賞。取其精華，去其糟粕，只要是健康，積極向上的元素，就應該讓學生接觸。這也符合現(xiàn)今多元世界文化發(fā)展的趨勢。

　　在教師的引導下，幫助學生鑒別流行音樂，讓學生“擇其善者而從之”，或許這樣的正面引導會取得比回避或者強行制止更好的效果。

　　因此，當學三，四年級的課程中出現(xiàn)了民歌《瀏陽河》，《紫竹調(diào)》這兩課時，我就試著將流行元素引入其中，因為這些孩子在上學期的學習中已經(jīng)接觸到了音樂劇，舞劇，歌劇等藝術(shù)表演形式，所以對于流行音樂來說更是不陌生了。 首先我通過欣賞，講解，引導他們理解搖滾，R&B，Rap等音樂風格是怎樣一種形式，風格，演唱特點以后，我試著讓他們大膽的去設(shè)想怎樣將這些風格融入到演唱中去，確定演唱的風格。讓他們將這些設(shè)想運用到演唱中去。創(chuàng)編出了流行元素的《又唱瀏陽河》，《新唱紫竹調(diào)》——搖滾版和藍調(diào)版，效果與他們的積極性大大超出了我的預料。在課后他們還積極地跟我交流他們的想法：比如說想要用其他風格繼續(xù)進行改編，或是自己喜歡的流行歌曲是否也能改編成民歌的版本來演唱，有的甚至提出說我們以后所學的歌曲都運用這些方法進行改編吧……

　　原本我只是抱著試試看的心理想要來啊做一些流行音樂的普及，因為他們畢竟還只是三，四年級的孩子，但是經(jīng)過課堂教學與課后交流我才發(fā)現(xiàn)他們知道的流行音樂元素絕不像我們教師平時所知道的那樣少，或者是壓根不感興趣。至此之后，引發(fā)了他們很多的后續(xù)討論以及與我的交流，不僅讓我更多地了解了他們的喜好以及音樂學習的內(nèi)在修為，更拉近了我與他們的距離。

　　通過這兩堂課我認識到了，很多流行或者是前沿的音樂資訊，形式都是可以甚至是一定要向?qū)W生做知識普及以及引導他們實踐的，關(guān)鍵就在于教師如何來把握好這個度，選擇適合的，適當?shù)模m度的，精髓的音樂藝術(shù)形式向?qū)W生作講授。