《倒數的認識》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《倒數的認識》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1、知道倒數的意義。
2、經歷倒數的意義這一概念的形成過程。
3、會求一個數的倒數。
4、培養學生合作學習，激發學習興趣，讓學生體驗學習數學的快樂。
教學重點：知道倒數的意義，會求一個數的倒數。
教學難點：1和0倒數的問題
教學關鍵：掌握倒數的意義。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，聽說我們文城中心小學要舉行計算比賽，你們想參加嗎？
生：想。
師：老師就喜歡你們這種積極向上的
生：分數乘法。
師：我們來算一算怎么樣？（出示口算卡算一算。）
生：好。
師：你們的口算不錯，今天要研究的這幾道題肯定難不倒你們，但要想發現它們的秘密，必須得有一雙火眼金睛才行哦！
二、揭示倒數的意義
1、出示例1：先計算，再觀察，看看有什么規律。
3/8×8/37/15×15/75×1/51/12×12
師：上面這幾道算式你能很快地算出結果嗎？
生：能。（指名上去寫結果）
師：你們算得真快！認真觀察一下算式，有什么發現嗎？先把你的發現與同桌交流一下。
（交流完后請個別學生說一說）
生：乘積都是1。（師板書：乘積是1）
師：還有別的發現嗎？（相乘的兩個數有什么特征？）
生：相乘的兩個數的分子、分母正好顛倒了位置。
師：你們能寫出這樣的兩個數嗎？
生：（齊）能。
2、讓學生自由寫后再歸納倒數的意義。
師：你們寫的算式乘積都是多少？
生：乘積都是1。
師：像這樣乘積是1的兩個數，我們把它們叫做互為倒數。（師又接著板書：的兩個數叫做互為倒數。）這也就是這節課我們要學習的內容。（板題：倒數的認識）
（讓生齊讀課題和倒數的意義）
3、理解“互為倒數”的含義。
師：“乘積是1的兩個數互為倒數、”你有不理解的地方嗎？
生：為什么乘積是1的兩個數不直接說是倒數，而要說“互為倒數”呢？“互為”是什么意思？
生生交流后歸納：因為倒數是表示兩個數之間的關系，這兩個數是相互依存的，不能單獨存在。（舉例說明：如3/8和8/3，可以說3/8和8/3互為倒數，也可以說3/8是8/3的倒數，但不能說3/8是倒數）
師：好像以前也學過有這樣關系的兩個數，還記得嗎？
生：記得，是因數和倍數。
三、探索求倒數的方法
1、出示例2：下面哪兩個數互為倒數？
3/567/25/31/612/70
讓學生說，師板書：3/5——————————→5/3
6———————————→1/6
師：你是怎樣找一個數的倒數的？
生：把分子、分母交換位置。（師板書在箭頭上面）
師：那6的倒數怎么找？
生：把6看作6/1，然后再交換分子、分母的位置。
2、師再次引導學生觀察以上的數，哪兩個數互為倒數？哪些數沒有找到倒數？引發學生質疑。
生：1和0有倒數嗎？那它們的倒數是什么呢？為什么？
同桌之間再次交流得出：1的'倒數是1,0沒有倒數。（師相機板書）
3、
4、引導學生打開課本學習
四、鞏固練習
1、課本24頁做一做。
2、互說倒數。（25頁練習六第2題，同桌合作，師生合作）
3、25頁第3題：下面的說法對不對？為什么？
（1）7/12與12/7的乘積為1。所以7/12和12/7互為倒數。（）
（2）1/2×4/3×3/2=1,所以1/2、4/3、3/2互為倒數。（）
（3）0的倒數還是0。（）
（4）一個數的倒數一定比這個數小。（）
4、第4題。
五、課堂
這節課我們學習了什么？你學到了什么知識？能說一說嗎？
板書設計：
倒數的認識
（1）3/8×8/3=17/15×15/7=15×1/5=11/12×12=1
乘積是1的兩個數互為倒數。
（2）3/567/25/31/612/70
分子、分母交換位置
3/5————————————→5/33/5的倒數是5/3
分子、分母交換位置
6=6/1———————————→1/66的倒數是1/6
1的倒數是1，0沒有倒數。
教學反思：
倒數的認識這部分內容是在學習分數乘法的基礎上進行教學的。學好倒數的認識這部分內容能夠為后面學習分數除法打好基礎。所以學好這部分內容對之后學習分數除法是至關重要的。我主要結合教材編排的特點、本班學生的認知規律及教學的重、難點對教學流程進行預設，收到了較好的效果。
一、談話導入激發求知欲望，深入研究發現其中奧秘
在導入這個環節，我主要結合本學期要舉行的計算比賽，通過談話激發學生學習的熱情及求知欲望，讓學生對學習充滿信心，并引發期待學好新知識的決心。從學生的表現來看，很多地方都讓我意想不到，如交流1和0的倒數時，很多學生都能根據倒數的意義推理出1的倒數是1,0沒有倒數，并且說得有憑有據的，這是其一。還有在互說倒數這個環節，我出示了一些真分數、假分數和整數，學生都能正確地說出它們的倒數，這純屬正常發揮，不算什么，但在最后我分別出示了一個帶分數和一個小數，讓學生說出它們的倒數，拓展了我所
二、
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”對于我們的學生來說，這種需求特別強烈。在這部分的教學中，掌握倒數的意義是學好這部分內容的關鍵。因此在教學倒數的意義時，我主要是讓學生通過算一算，看一看，寫一寫，說一說的形式，還有合作學習的方式獲得“什么樣的兩個數是互為倒數”這個概念，為了更好地理解“互為倒數”，我讓學生自己質疑，然后再給他們設計一個交流的平臺，讓他們自己解開心中的疑慮，使學生在深入思考中得出結論，這就是學生學習的成果。我覺得，這樣做不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了心中的困惑，更主要的是讓學生體會到了成功的喜悅。
經過這節課，我最大的收獲是看到學生的成長及迸發出的那股探索知識的勁頭，無一不讓我為之高興。但在高興之余，我也看到了課堂中的不足之處，有相當一部分學生不善于表現自己，思維火花受到限制，導致回答問題的人氣不足，這將是我在今后教學中所面臨的一大挑戰。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/chuxi/3796724.htm