誠信作文合集10篇

　　在學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那么你有了解過作文嗎？以下是小編精心整理的誠信作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

誠信作文 篇1

　　自信是成功的風帆，自信是成功的階梯，自信是古代人應當有的一種生涯態度，反過去說，自信就是相信自己。一個謝世界上連自己都不相信的人，那他還會相信誰呢？

　　只有相信自彼，空虛自己，激勵自己，才干失掉愿望。所以只有相信自己才會樹立起成功的信念，才會獲得成功，良多的人不相信因為自己的自大心理是自己失敗，自己皆廢棄了成功 的盼望，這他還能從別人那面冀望取得成過的希看嗎？因而，我們信任自己就是自己獲得了成功的基石，但這也并不代表著我們能夠謝絕別人的意睹。我們不能有：“走自人的路，讓比人往說”的設法主意，聽起去這確切在當昔的時期很瀟灑，淡咸確名我們應中的人沒有人可能做到。

　　誠然，我們應該保持大家的信心，不為外人所煩擾擔負他人提沒看法時我們應該虛心的接收，為本人口中的幻想而加油吶叫！

　　古人云：“誠者，虔誠也，不一心；信者，取信也，言行不一”誠信息替咱們中華民族奉為干我之基本，是由于它是爾們的優良的講德品德。浩浩中華民族多少千年的倒退中，它如一股荒野上淌流的清泉，滋潤著我們泱泱中華官族。

　　孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”在供教的路上我們作為一個求知者，應當初末堅持老實、謙虛的謹嚴立場去看待，我們要堅定的取不懂裝懂破裂。

　　江河因誠信而更添廣闊，大地因誠信而更加平坦事業因誠信而永遙存在己生果誠信而更加出色。

　　我們每位中學生應曉得，品學兼優，各行其是，以德服人是人處世的基礎法令。我們細心歸望歷史，凡成大事者都是有德之人，因為有德才會讓人佩服。有德者，事竟成。我們每集體都應有惡的操行，以德服人不僅僅是只在腦筋里認可，還要付諸實際，如作甚德，而不是有德，要做一名有德的中學生。

　　從信是勝利的基石，滿虛是為人的準則，誠信是做人的天職，品格是人生當有的品量。讓我們從當初做訖，從小事中做起，從一點一滴作起，從現在的時時刻刻做伏，為我們的社會多一點傳統美德而盡力吧！

誠信作文 篇2

　　寒假在家，聽著雨聲，同時聆聽張化萬先生的諄諄教導，是一種享受，更是對靈魂的滌蕩。掩卷長思，張先生在《我的語文人生》一書中提到的種種教育教學中存在的弊病，我在有限的教學生涯中，不也屢犯嗎？

　　記得那是一次語文的單元測驗，課外閱讀是一篇描寫親情的短文，題目有點偏，對于表達能力不夠強的五年級學生，要恰當地詮釋出對文章的理解，確實有一定的難度，很少有學生能準確地表情達意。因此，在批改這一系列題目的時候，我放寬了評分的尺度，對各種答案都在教師能讀懂的基礎上，酌情給分。這時，有兩份答卷引起了我的注意：第一份是我班的“小冰心”許的，她用精致優美的語句，寫出了她的理解，準確而又生動，我滿意地給了她一個鉤；第二份是許穎穎的同桌錢的，這是一個語文程度不太好的女同學，也是許穎穎的“幫助”對象。令人頭痛的是，她的答案和許一模一樣。我在批改時犯了難，如果算她對吧，在某種程度上，是助長了考試作弊之風；算錯吧，答案明明是對的。無奈之下，我只得找兩個孩子談話，談話的內容大致如下：

　　師：這次檢測，張老師發現你們語文學得不錯，特別是閱讀題目，完成得幾乎十全十美，想看看試卷嗎？（我把她們倆試卷上的這一題給她們看，兩個孩子看了以后，我注意到錢的臉紅了，而許則有點生氣。）

　　錢、許：老師，我沒有偷看她。

　　師：真有那么巧合的事情嗎？我不太相信。現在你們說怎么處理這件事呢？

　　孩子沉默不語。良久，為了解決這個僵局，我提出了一個折中的解決方法：“如果誰愿意承認自己參考了對方的答案，那么我們只扣她的分數；如果誰也不愿意給我一個滿意的說法，我只能對你們兩個的誠信度都打一個折扣了——各扣2分。”

　　出乎我的意料，兩個孩子異口同聲地選擇了第二種解決方案。看著她倆堅決的表情，我只得在試卷上違心地各自扣去2分，也在心里留下了一個教育失敗的陰影。

　　“情感和態度乃至價值觀是可以養成的，而且是必須養成的。在小學階段，要從切實培養學生對父母、對同伴、對老師的愛做起。善良、正直，才可能會誠信、忠誠；懂得感恩、尊重，才能更好地與人合作、交往……教師應該真正想辦法去打實學生做人的基石——健康的情感態度價值觀。”（張化萬《我的語文人生》）

　　醒悟，從讀了這段話開始。我不由得反思起這個不成功的教育案例。

　　五年級的學生，尤其是女孩子，自尊心見長，對自己能力和人格的評定，往往依賴于他人對己的態度。和自己親密相處的同伴，又敬又畏的老師，關注自己成長的家長，他們的一句話，一個微笑，一個無意識的動作、眼神，往往會在他（她）的心里掀起一個軒然大波，影響他們的情緒、態度和價值取向。作為教師，我們當然希望學生能誠實勇敢，面對現實。但遺憾的是，當誠信遭遇挑戰的時候，大部分的學生會選擇逃避，這也是一個不爭的事實。

　　即以上例而言，當錢同學看到自己抄襲的答案被老師無情地揭露出來，臉紅了，就說明她的自信、自尊受到了一次前所未有的挫折。此時，她的個性心理走到了一個十字路口：承認自己抄襲，等于是坦白了自己的不誠實、能力差，會讓老師看不起，同學嘲笑；不承認，又無法解釋現實，而且老師和同學一樣不會相信。于是，我這個做教師的一個沒有考慮成熟的舉動，就把她推到了“心理平衡木”的邊緣，為了使自己的心理不致失衡，她選擇了沉默和逃避。

　　現代教育的發展要求教師不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。在這方面，語文教師有一個比其他學科的教師更為有利的條件，那就是語文學科的人文特性。學生學語文，接受的不僅是符號系統，而且是接受價值系統、意義系統，是一種人類精神文化的涵養與創造素質的培育。所以，在教學時，作為語文老師，就不單單是教語文，還應該注意在教學的同時給學生以人文的關懷，情感的涵養。同時把這樣一種認識和關懷，自然地帶進對學生的人格培育中去。

　　在此例中，我所犯的錯誤就在于只依賴自己的直覺，沒有認真地分析學生的心理，一味地、不管青紅皂白地想通過“訓導”來辨明是非，以為這就能使學生明白事理。如果我能設身處地想一想，換個角度看問題，從關懷一個人的立場去處理問題，對后進的學生加以人文精神的關照，這件壞事很容易就可以轉變成好事。

　　從這件事上，我得到了為師以來的第N個啟示：走近學生，研究學生心理，確實是高明的教師教育學生的“殺手锏”，也是教育取得成功的關鍵。在今后的教育教學工作中，對待學生所犯的錯誤，盡量不從正面去批評，而是通過恰當、溫和的手段，讓學生自己領悟。時刻以“熱愛學生、信任學生”作為自己的座右銘，讓學生在充滿愛心和信任的環境中成長。