一、教材分析

　　今天我說課的內容是浙教版科學七下第二章第六節《摩擦的利與弊》，本節內容主要介紹了摩擦力的概念，影響摩擦力大小的因素，以及增大和減小摩擦的方法，摩擦的利與弊說課稿。在次之前，學生已經學習了力學的基礎知識：即力的三要素，力的圖示，并且已經學習了重力，有了初步的平衡的觀念。因此本節知識是對已學知識的進一步探究和深入，也為接下來學習二力平衡以及初二年級壓力、浮力等力學知識體系奠定了比較重要的基礎。

二、學情分析

　　新課程改革再三提出：教與學是兩個相輔相成的過程，教師在教的同時一定到牢牢立足于學生的全面發展。基于這一理念的考慮，在分析教材的同時，我也對學生的學情進行了如下的分析：

　　首先，從學生的知識起點上看，學生已經學習了力學的初步知識，在生活中也存在大量的摩擦力，因此學生對摩擦力有一定的感性認識，但在固有的知識結構中，還存在不少缺陷，也即為我們所說的前概念，比如：

　　1．對于固體能產生相應的摩擦學生有一定的了解，而對液體、氣體存在摩擦缺乏認識，沒有“摩擦力是普遍存在的”的這一觀念。

　　2．對于摩擦，不少同學有“摩擦對我們生活生產是有害的” “如果沒有摩擦該多好啊”等錯誤想法。

　　3．學生對于增大或減小摩擦的知識不具有系統性和理論性，比較零散和片面，存在“添加潤滑油就是改變了接觸面的粗糙程度，使接觸面變得光滑”、“摩擦力的大小與接觸面積的大小有關”等錯誤觀念。

　　其次，從學生的認知能力上看，根據皮亞杰的認知發展規律，七年級的學生具有了較強的理性思維能力，思維具有一定的連續性、抽象性，為本節課的學習提供了能力上的儲備。但是本節課內容相對較為復雜，要求學生從生活經驗升華為理論知識，然后用理論知識解釋生活中的現象，對學生的概括、抽象、發散能力提出了較高要求，因此教師需要例舉大量的來自學生生活中的例子，引導學生自己總結和歸納出摩擦力的概念，創設各種學生感興趣的情景和活動抓住學生思維，引導他們在活躍的課堂氣氛中自主構建知識。