最大的書說課稿

　　說教材

　　《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的欲望。

說學情

　　二年級的學生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

　　3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

　　二、 過程與方法：

　　讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　三、情感態度與價值觀；

　　激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

　　基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

說教法

　　新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成本節課的學習任務。“讀”文中“川川”和“地質勘探隊員”的重點對話，“說”自己理解地內容，“問”自己不懂的地方。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。 說課前準備

　　課前準備:課件、學生搜集有關化石和巖石的相關資料

說流程

　　一、談話引入，揭示課題。

　　（一）板書課題。

　　你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。

　　（二）讀課題，你有什么發現？

　　這一環節圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。抓住了學生的心理，引導學生發現課題中“書”的引號，

　　以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）思考：書為什么加引號？

　　（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖” 。

　　（三）學習字詞：藏著鐵礦 寶藏 地質勘探隊員 刨根問底

　　識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環節的學習。

　　三、再讀課文，讀好川川的問題。

　　以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第3、4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓，把朗讀落實到位。

　　四、讀好對話，感受“書”的神奇。 分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發點，讓學生有趣地學語文。

　　在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。

　　第三組對話中運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：

　　樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合課后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識。

　　不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

　　五.小結。

　　（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。

　　（2）男女分角色讀對話。 這一環節，教師進行總結后，學生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和欲望。

　　設計構思

　　科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是學生語文素養的培養，讓這類課文的教學更具“語文味”。

　　1、識字教學貫穿閱讀教學的每一個環節。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向學生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣。“腳印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學采用先正音，再讓學生發現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現“字不離詞，詞不離句”，依托語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。

　　2、在教學中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學生親密地與文本接觸，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。

　　3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。在教學中采用后置的方式呈現課件。如讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。

　　板書設計

　　最大的“書” 巖石 形 狀

　　文 字

　　圖 畫

　　板書簡單明了地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的認識。