【推薦】說課稿模板9篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　【內(nèi)容目標(biāo)概述】

　　本節(jié)課是在酸、堿的通性學(xué)習(xí)后，結(jié)合酸與堿的相互作用——中和反應(yīng)而設(shè)置的，就內(nèi)容的難度以及大綱（或新的課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求而言，這節(jié)課較前二節(jié)明顯下降。但本節(jié)課在整個(gè)初中綜合理科中聯(lián)系點(diǎn)比較多：如與人的內(nèi)環(huán)境，酸雨、環(huán)境污染、金屬的銹蝕，人體的免疫等均有一定聯(lián)系，所以重要性不言而喻。

　　本課是第二課時(shí)，科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此內(nèi)容提出的具體目標(biāo)為“會(huì)測(cè)定溶液的酸堿性”，活動(dòng)建議是“測(cè)定土壤的酸堿性，提出改良土壤的建議；測(cè)定常見溶液、幾種果汁、食品、人體汗液的酸堿性；自制酸堿指示劑”。

　　限于初中生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)pH的意義無法理解；同時(shí)自制酸堿指示劑也有操作上困難，因而是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　鑒于本節(jié)課需要學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究身邊以及生活中常見溶液的酸堿性，因此增設(shè)教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)科學(xué)就在身邊”及在課外拓展確認(rèn)自制酸堿指示劑的實(shí)用性以及得出指示劑概念時(shí)所用的科學(xué)方法目標(biāo)“運(yùn)用歸納法”。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　一、情景創(chuàng)設(shè)

　　為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師引述科學(xué)史上波義耳實(shí)驗(yàn)時(shí)的“意外發(fā)現(xiàn)”，并投影相關(guān)圖片，同時(shí)邊講解邊演示紫羅蘭花瓣遇酸堿變色實(shí)驗(yàn)，自然引出學(xué)習(xí)任務(wù)：酸堿指示劑。

　　二、復(fù)習(xí)歸納，引出新概念：指示劑

　　通過復(fù)習(xí)原先分散學(xué)習(xí)的紫色石蕊與酚酞試液與酸、堿反應(yīng)時(shí)的顏色變化，不但可接通學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生歸納出可用做酸堿指示劑的根本特征：遇酸、堿顏色不一樣，而不一定兩者都變色，從而得出酸堿指示劑的概念。

　　三、提出問題

　　同是酸或堿性溶液，它們的強(qiáng)度又有不同。通過演示鹽酸與醋酸酸性強(qiáng)弱的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，自然提出問題：鹽酸比醋酸強(qiáng)多少？如何反映酸/堿性的強(qiáng)弱呢？從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：溶液的酸堿性—pH。

　　四、講解：溶液的酸堿度——pH

　　1.板圖

　　2.說明

　　溶液的酸堿度用一相對(duì)數(shù)值pH來表示，pH值越大，溶液的堿性越強(qiáng)，pH值越小，溶液的酸性越強(qiáng)。酸、堿的分界點(diǎn)是pH=7——中性。

　　3.板書

　　4.舉例說明：pH的意義。因?yàn)槎趸嫉乃芤骸妓犸@酸性這一知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉，所以如下例子會(huì)讓學(xué)生在親切之余體會(huì)酸堿度定量測(cè)定的意義。

　　例：人體血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量過多，pH值會(huì)_______？（為什么？）

　　5.再配以簡(jiǎn)單練習(xí)既鞏固新知，又豐富學(xué)生對(duì)pH的理解。

　　練習(xí)：判斷以下溶液的酸堿性，并比較強(qiáng)弱。

　　五、pH 的測(cè)量

　　1.連接：不但人體各環(huán)境有一定的酸堿度范圍，超出范圍，肌體會(huì)發(fā)病；同樣道理，植物對(duì)生活的水土環(huán)境的pH也有一定的要求，如圖（投影）：

　　2.基于現(xiàn)實(shí)需要提出聯(lián)系實(shí)際的問題，會(huì)使學(xué)生覺得知識(shí)學(xué)習(xí)有價(jià)值。問題：農(nóng)民在種植作物前除了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些土壤適合種什么，不適合種什么外，要是能預(yù)先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那么，怎樣測(cè)量或改良土壤的酸堿度呢？

　　3.介紹pH試紙以及用法：邊演示、

　　邊介紹，同時(shí)要求學(xué)生判斷酸堿性。

　　六、學(xué)生活動(dòng)

　　經(jīng)過簡(jiǎn)單的小結(jié)后，緊接著安排學(xué)生活動(dòng)，馬上親歷新學(xué)的知識(shí)與技能，并且所測(cè)量的對(duì)象多是與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)的，其興趣和興奮之情可以預(yù)見。并且正因?yàn)閜H對(duì)學(xué)生來說顯得太抽象，有必要讓學(xué)生從多個(gè)途徑“接觸”它，從而消除“隔閡”。

　　限于材料以及指導(dǎo)的難度，學(xué)生活動(dòng)按內(nèi)容難度擬分成兩組：一組是動(dòng)手能力較強(qiáng)的，測(cè)量附近土壤浸出液的pH，另一組測(cè)量唾液、食醋、果汁、人體汗液的酸堿度，教師可以多花時(shí)間指導(dǎo)前組。同時(shí)通過組織交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以使學(xué)生分享合作學(xué)習(xí)的成果。

　　七、評(píng)價(jià)

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為課堂總結(jié)。

　　八、練習(xí)（見教案）

【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

　　由于本節(jié)課的pH概念超出了學(xué)生所能理解的水平，決定了這一部分的教學(xué)以接受式為主，但要達(dá)到“有意義的接受式”學(xué)習(xí)水平，需要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不能死記硬背，這是老師需要特別引導(dǎo)學(xué)生的。

【對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)】

　　通過接受老師的介紹，聯(lián)系實(shí)際、生活實(shí)例的分析與親自活動(dòng)，相信學(xué)生對(duì)溶液的酸堿性、酸堿度、pH等概念會(huì)有初步的了解，并能在后續(xù)的生物的內(nèi)、外環(huán)境的學(xué)習(xí)中得以應(yīng)用。

【討論】

　　從探究教學(xué)的角度來看，這節(jié)課學(xué)生參與設(shè)計(jì)、思考的思維容量并不大，如果條件許可，能找到比較方便萃取的含色素植物（器官），則教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加大膽、精彩。基本思路是：科學(xué)史介紹指示劑的發(fā)現(xiàn)——老師實(shí)驗(yàn)舉例——學(xué)生自制指示劑——檢測(cè)已知酸、堿、中性溶液，得出變色規(guī)律/或剔除——檢測(cè)未知液體，并與石蕊、酚酞等比較——整理出本地可用于制造酸堿指示劑的植物（器官）清單——pH試紙（視時(shí)間而定）。

說課稿 篇2

　　一，對(duì)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

　　分析歷年高考試題，我們 能 發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是 語段 翻譯、 名 句 默寫， 差不多均 源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn) 。 可見， 高考 文言文 復(fù)習(xí)立足課內(nèi)積累 ， 學(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)， 既是基礎(chǔ)，又 是關(guān)鍵。 學(xué)生可以 通過對(duì)課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，激活、梳理、積累 中學(xué)學(xué)習(xí)過的 文言現(xiàn)象和文言知識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力打好基礎(chǔ)和鋪墊。

二，課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

　　基于上述認(rèn)識(shí)，課內(nèi) 文言文 我們 的目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能閱讀淺易的文言文。具體地說， 體現(xiàn)在以下三個(gè)方面 ：

　　（一）理解詞語和句式：

　　（1）理解常見實(shí)詞在文中的含義;

　　（2）了解常見文言虛詞在文中的含義及用法;

　　（ 3 ）了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

　　（二）理解文句：

　　（1）正確把握句子在文中的意思;

　　（2）能將文句翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　（三）分析文章：

　　（1）分析文章的內(nèi)容;

　　（2）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

三，學(xué)情分析。

　　我們松江四中學(xué)生在區(qū)內(nèi)的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，我就不詳細(xì)分析了，相信大家也都知道。我校學(xué)生的實(shí)際狀況可以這樣概括：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)態(tài)度又有待提高，學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊（因?yàn)槲倚Ｊ敲佬g(shù)專業(yè)特色項(xiàng)目學(xué)校，高三共有六個(gè)班，其中有三個(gè)班級(jí)是美術(shù)特色班。平常，學(xué)生除了像文化課學(xué)生一樣要學(xué)習(xí)文化課知識(shí)外，他們每周還必須花近兩天的時(shí)間去學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課。臨近專業(yè)考試之前，他們還將持續(xù)一段時(shí)間停止文化課學(xué)習(xí)而專攻美術(shù)專業(yè)課，以便專業(yè)課考試能過關(guān)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張）。

四 ，復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。

　　1，未雨綢繆，集思廣益。

　　在上第五冊(cè)新課的時(shí)候，我們就已著手對(duì)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和工作部署， 我們打算用自編 《課課練》的習(xí)題 方式對(duì) 課內(nèi)文言文及 部分重要詩歌辭賦中的文言知識(shí)進(jìn)行 激活、梳理和積累。據(jù)此，我們 備課組 進(jìn)行 了 任務(wù) 分工 ，有的準(zhǔn)備搜索資料，有的準(zhǔn)備 匯x習(xí)題，有的準(zhǔn)備 校勘和 準(zhǔn)備 習(xí)題 答案， 這樣， 以便發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高工作效率。

　　2，全局規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

　　因?yàn)?是復(fù)習(xí)課， 我們力爭(zhēng)在 保證 全面復(fù)習(xí) 課文 基礎(chǔ)知識(shí) 的同時(shí) ， 還 對(duì) 有規(guī)律的文言現(xiàn)象 以隨文習(xí)題形式 進(jìn)行 梳理 和呈現(xiàn) ， 同時(shí)， 還注重對(duì)學(xué)生能力 （包括分析綜合與鑒賞評(píng)價(jià)能力） 的考察 ，以期 對(duì) 課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)有個(gè) 規(guī)劃 周全 ， 脈絡(luò)清晰。

　　下面以“秦晉淆之戰(zhàn)” 為例來談?wù)勎覀兊牧?xí)題設(shè)計(jì) 。

　　“秦晉淆之戰(zhàn)” 這課練習(xí)共設(shè)計(jì)為七大題，依次是：

　　一，解釋文中加點(diǎn)或畫線的詞和短語。

　　二， 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋。

　　三， 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。

　　四，解釋下列多義詞。

　　五，翻譯下列句子。

　　六， 你最喜歡本文寫到的哪個(gè)人物，為什么？

　　七，本文中心。

　　第一 題 （ 解釋文中加點(diǎn)或畫線的詞和短語） 是 對(duì)隨文的 文言 字詞進(jìn)行解釋，目的是激活學(xué)生記憶， 積累文言詞語，加強(qiáng)對(duì)課文的回顧。

　　第 二 題 （ 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋 ）是有目的對(duì)文中的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn) 和梳理 。

　　第 三 題 （ 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋 ）是有目的對(duì)文中的 通假字 進(jìn)行 呈現(xiàn)和梳理。

　　通過第 二 題 、第 三 題 這樣的題型，可以通過練習(xí)的方式 幫助同學(xué)整理課文中常見的文言現(xiàn)象。

　　第 四 題 （ 解釋下列多義詞） 是對(duì)多義詞進(jìn)行梳理。 文言一詞多義，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，對(duì)文中一些多義詞進(jìn)行 辨析和 積累 ， 練習(xí)實(shí)在很有必要。

　　第五題 （ 翻譯下列句子 ） 主要是重點(diǎn)或必須掌握的難句。

　　第 六 題 （ 思考題 ）主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力，雖然題量不多，但能激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。

　　如第五冊(cè)古文的思考題依次是：

　　本文是怎樣緊扣一個(gè)“歸”字，將敘事、寫景、抒情、議論結(jié)合起來的？（《歸去來兮辭》）

　　說說為什么晉武帝在看了此表后，就答應(yīng)了作者辭不就職的請(qǐng)求？（《陳情表》）

　　你最喜歡本文寫到的哪個(gè)人物，為什么？（“ 秦晉淆之戰(zhàn) ”）

　　你最喜歡本文寫到的哪個(gè)人物，為什么？（“鴻門宴”）

　　作者是通過哪些手法將蘇武塑造成一個(gè)生動(dòng)豐滿的形象的？（“蘇武傳”）

　　本文是怎樣運(yùn)用正反對(duì)比的手法來闡明事理的？（“伶官傳序”）

　　第 七 題 （ 本文中心 ）對(duì)文章中心的概括 和介紹意在用簡(jiǎn)潔的語言概括 中心 ， 既 在于讓學(xué)生明了課內(nèi)的內(nèi)容，也在于 讓學(xué)生 訓(xùn)練語言 的 概括和表達(dá)能力。

　　事實(shí)上， 我們每一課練習(xí)大致都進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

　　在每一冊(cè)的練習(xí)之后，我們都有一個(gè)文化常識(shí)表格填空和作家小傳。以第二冊(cè)為例如下：

　　第二冊(cè)文化常識(shí)練習(xí)

　　一，填表。

　　課文名

　　作者朝代

　　作者姓名

　　作者字

　　作者號(hào)

　　代表作

　　“阿房宮賦”

　　“黃州快哉亭記”

　　“項(xiàng)脊軒志”

　　“夢(mèng)游天姥吟留別”

　　二，作家簡(jiǎn)介。

　　１、 杜牧 ( 公元 803 －約 852 年 ) ，字牧之 ，晚 唐時(shí)期杰出的詩人，散文家 ， 世稱 “ 杜樊川 ” 、 “ 杜司勛 ” 。 人們將他與杜甫相比，稱其為 “ 小杜 ” ， 又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱其二人為 “ 小李杜 ” 。著有作品集《樊川文集》。

　　我們學(xué)習(xí)過他的作品有： 《山行》 、 《泊秦淮》 、 《赤壁》 、 《過華清宮》 、《阿房宮賦》 等。

　　.....................

　　除了 課課練 這樣的 系統(tǒng)練習(xí)外，我們還 計(jì)劃 穿插一些有益的補(bǔ)充教 學(xué)練習(xí) ，如 文言多義詞專項(xiàng)練習(xí)、著名作家 、 作者知識(shí)小報(bào)等。依據(jù)教學(xué)實(shí)際 ，我們將隨課堂課文教學(xué) 進(jìn)行專項(xiàng) 練習(xí)，如《秦晉殽之戰(zhàn)》多義詞練習(xí)、《蘇武傳》多義詞練習(xí)， 陶淵明 專題小報(bào) 、李白的專題小報(bào) 等等。

　　當(dāng)然，我們?cè)O(shè)計(jì)的 練習(xí) 是 依據(jù) 我們學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的實(shí)際情況，因而大多是基礎(chǔ)， 甚至是特別基礎(chǔ)，但這是我們 必須面對(duì)的 實(shí)際，我們 必須 從基礎(chǔ)抓起， 而 不能操之過急。

　　五 ，教學(xué)課時(shí)安排。

　　從教學(xué)時(shí)間的安排上，高中課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)，我們計(jì)劃用五周 左右 的時(shí)間完成 。

　　六 ，結(jié)語。

　　總之，從教學(xué)研討的集體備課到全面收集、整理甚至設(shè)計(jì)教學(xué)資料，再到精心準(zhǔn)備、 努力實(shí)施 ，我們力 圖 根據(jù) 我校的教學(xué)實(shí)際 ， 在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi) 充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性， 努力提高課堂教學(xué)效率。我們做了一些工作，但我們的工 作還有 待進(jìn)一步完善，也希望得到廣大專家的指點(diǎn)和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率 能夠 更高、 工作效益能夠 更好，懇請(qǐng)各位專家和同仁的批評(píng)指正。