【推薦】說課稿模板8篇

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

各位評委：

　　下午好，我說課的內容是教科版小學科學四年級下冊《新的生命》單元中的《豌豆莢里的豌豆》。

　　一、教材分析

　　三年級時，學生通過觀察己經對植物有了一些了解，如我的大樹，各種各樣的葉等，四年級上學期學生又了解了一些植物的共同特征，如的植物的莖，根的學習。春天到了，植物開始枝繁葉茂，長出花，果實，本單元正是引導學生來探究春天里的植物的新的生命，激發學生進一步探究植物的興趣，為以后的生物與環境等的學習打下基礎。

　　《豌豆莢里的豌豆》是在學生對油菜花進行學習的基礎上，通過對豌豆里面的種子數的統計，培養學生對數據進行分析整理的能力。

　　本課的教學內容共包括三個部分：1、比較油菜與豌豆的花、果實和種子。2、觀察比較更多的果實與種子。3、豌豆莢里的種子數。

　　根據以上分析，確定本課的教學目標為：

　　科學探究：通過油菜與豌豆的花，果實，種子的觀察比較，進一步學會觀察比較的方法；通過豌豆莢里的種子數的統計，初步具有對數據的分析整理的能力，初步發現分布規律。

　　情感態度與價值觀：體驗探究植物的樂趣，進一步激發學生探究植物的興趣，

　　科學知識：了解各種植物的花，果實，種子各不相同，初步發現事物的分布規律。

　　根據以上分析，我認為本課的重點是豌豆夾里的種子數的統計分析活動，四年級的學生是第一次探索事物的分布規律，還不善于從各組的數據中發現規律，因而我認為本活動也是本課的難點所在。對于這一重難點，我認為可以采用探究—研討分析的教學方法，引導學生通過對各組數據的分析發現其中的規律。

　　二、教學過程

　　1、教學材料：

　　本課最主要的材料是豌豆莢，每人準備三個。

　　另外還需要準備個人、小組的種子數的記錄表，教師還應準備一張大的統計表，并為各組準備板貼用的小圓片，可以用紅色揭字貼，比較方便又比較醒目；

　　另外還要為每個組準備油菜與豌豆的花，果實，種子各一份以及觀察用的鑷子、放大鏡等觀察工具，教師準備桃子，蘋果，等常見果實。

　　2、具體教學環節

　　一、比較油菜與豌豆的花，果實和種子

　　由于學生在上一課已經學習了油菜的花，果實和種子，因而本課我認為不妨采用復習導入法，先讓學生說說油菜花，果實，種子的特征以及我們是如何觀察花，果實和種子的，喚醒學生己有的體驗活動，為本課的學習打下基礎。

　　緊接著就請學生分別比較油菜與豌豆的花，果實和種子，可以采用上幾課使用的方法進行觀察。這一活動由于學生己有了一定的觀察能力，因而觀察活動并不難，邊觀察邊要求學生比較它們的相同與不同。有了這個活動，學生以后的生活中可能還會去觀察更多的花，果實和種子，會和今天學習的內容進行比較，從而發現植物的花，果實和種子的一般規律，這正是教材希望達到的目標。

　　二、觀察更多的果實與種子

　　在上一環節中學生已經發現了果實里面有種子，并且油菜與豌豆的果實與種子既具有一定的共性，也具有個性，本環節則重在引導學生發現各種果實與種子的一個不同之處----數量的不同，為下一環節教學作鋪墊。

　　三、豌豆莢里的種子數。

　　這是本課的重難點所在，我來具體介紹一下教學過程。

　　剛才我們發現各種植物的果實里種子數各不相同，那么豌豆莢里有多少顆種子呢？自然引出本環節的教學。學生開始在第一介環節中雖然己觀察過豌豆，但那時的觀察是比較粗淺的，可能個別學生也注意到了種子數的問題，但每個學生的說法各不相同，自然激發學生想動手剝一剝豌豆，看個究竟的欲望。

　　剝開豌豆莢數數有多少顆種子，這似乎太簡單了。但是科學探究更注重思維的探究，探究活動前的計劃才是思維活動的有機結合，我們更應強調動手前的動腦，畢竟真正的學習并不是發生在他們的手上，而是發生在他們的腦袋里。

　　如何制定探究豌豆莢里的種子數的計劃呢？似乎太簡單了吧？但細細考慮一下，并不簡單。

　　1、還沒有完全發育的種子怎么算？

　　2、每人需要數多少個豌豆莢？一個，夠嗎，如果3個，出現不一致的情況，又該算幾個呢？

　　3、如何記錄呢？教師應該對記錄表進行介紹，最后，可以以記錄表下寫個問題：你的豌豆莢里有幾粒豌豆？不一定需要回答，只是引發思考。

　　標準統一了，記錄表設計好了，就可以開始探究了。探究結束后，教師應把材料收走，讓學生離開材料匯報。在匯報中，學生會發現，似乎每個同學的匯報都不相同，那么一個豌豆莢里到底有多少顆種子呢？他們的思維活動進行到這兒產生了一個障礙，這時，教師應及時介入，引導。

　　在你們小組內的豌豆莢里的種子有多少粒？這是一個方法上的指導，當我們個人的研究發現不了問題時，需要小組把數據集中起來進行研究。當然，可能有學生會想到這個方法，但如果學生想不到，教師就不妨提出來。（小學階段的探究活動，應是教師指導下的探究活動，強調教師適時，有效，謹慎的指導。）

　　思維的障礙掃除了，接下去的活動似乎更順利了，有的學生可能有點意識到了，小組內的豌豆莢里的種子數5、6粒比較多，1粒，8、9粒都比較少，但全班的呢，也是這樣的嗎？

　　于是就進入了一個全班豌豆莢里的種子數的統計工作。我們會發現，這是個龐大的工作，按每人三粒豌豆計算，全班50人，（似乎實際更多）也需經統計150個，為時間考慮，教師應提供幫助，如事先準備好小圓片，讓學生統計時只是來板貼在大表中，可以節省不少時間。統計表展現了學生眼前了，多數學生能夠發現豌豆莢里的種子數原來3—6粒的多，兩邊的少，既呈現正態分布。當然，考慮到小學生的理解能力，我們并不需要講到正態分布，只是引導學生思考如何回答“豌豆莢里有幾個豌豆？”這個問題。

　　也可以延伸，請學生課后去挑選其他的植物，統計他們的種子數，不僅僅是種子數，甚至可以統計班里同學的身高，體重等等。感受正態分布這一現象。

　　三、反思：

　　本課的實驗應該說對于四年級的學生來說并不難，因而我認為在本課設計時盡量應突出對學生思維能力的培養。培養學生的動手能力，但更注重培養學生的動腦，從個別同學對于豌豆莢里的種子數的研究，到小組，再到全班，這是個思維飛躍的過程，教師就好像一個舵手，應細心引領學生走好每一步，但并不能代替學生的每一步。