【推薦】說課稿模板9篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　【內容目標概述】

　　本節課是在酸、堿的通性學習后，結合酸與堿的相互作用——中和反應而設置的，就內容的難度以及大綱（或新的課程標準）的要求而言，這節課較前二節明顯下降。但本節課在整個初中綜合理科中聯系點比較多：如與人的內環境，酸雨、環境污染、金屬的銹蝕，人體的免疫等均有一定聯系，所以重要性不言而喻。

　　本課是第二課時，科學（7-9年級）課程標準對此內容提出的具體目標為“會測定溶液的酸堿性”，活動建議是“測定土壤的酸堿性，提出改良土壤的建議；測定常見溶液、幾種果汁、食品、人體汗液的酸堿性；自制酸堿指示劑”。

　　限于初中生的知識儲備不夠，對pH的意義無法理解；同時自制酸堿指示劑也有操作上困難，因而是學習的難點。

　　鑒于本節課需要學生參與實驗探究身邊以及生活中常見溶液的酸堿性，因此增設教學目標“體會科學就在身邊”及在課外拓展確認自制酸堿指示劑的實用性以及得出指示劑概念時所用的科學方法目標“運用歸納法”。

【教學設計思路】

　　一、情景創設

　　為激起學生的學習需求，教師引述科學史上波義耳實驗時的“意外發現”，并投影相關圖片，同時邊講解邊演示紫羅蘭花瓣遇酸堿變色實驗，自然引出學習任務：酸堿指示劑。

　　二、復習歸納，引出新概念：指示劑

　　通過復習原先分散學習的紫色石蕊與酚酞試液與酸、堿反應時的顏色變化，不但可接通學生原有經驗，同時有助于引導學生歸納出可用做酸堿指示劑的根本特征：遇酸、堿顏色不一樣，而不一定兩者都變色，從而得出酸堿指示劑的概念。

　　三、提出問題

　　同是酸或堿性溶液，它們的強度又有不同。通過演示鹽酸與醋酸酸性強弱的對比實驗，自然提出問題：鹽酸比醋酸強多少？如何反映酸/堿性的強弱呢？從而引出新的學習任務：溶液的酸堿性—pH。

　　四、講解：溶液的酸堿度——pH

　　1.板圖

　　2.說明

　　溶液的酸堿度用一相對數值pH來表示，pH值越大，溶液的堿性越強，pH值越小，溶液的酸性越強。酸、堿的分界點是pH=7——中性。

　　3.板書

　　4.舉例說明：pH的意義。因為二氧化碳的水溶液——碳酸顯酸性這一知識學生已經熟悉，所以如下例子會讓學生在親切之余體會酸堿度定量測定的意義。

　　例：人體血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量過多，pH值會_______？（為什么？）

　　5.再配以簡單練習既鞏固新知，又豐富學生對pH的理解。

　　練習：判斷以下溶液的酸堿性，并比較強弱。

　　五、pH 的測量

　　1.連接：不但人體各環境有一定的酸堿度范圍，超出范圍，肌體會發病；同樣道理，植物對生活的水土環境的pH也有一定的要求，如圖（投影）：

　　2.基于現實需要提出聯系實際的問題，會使學生覺得知識學習有價值。問題：農民在種植作物前除了根據經驗判斷哪些土壤適合種什么，不適合種什么外，要是能預先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那么，怎樣測量或改良土壤的酸堿度呢？

　　3.介紹pH試紙以及用法：邊演示、

　　邊介紹，同時要求學生判斷酸堿性。

　　六、學生活動

　　經過簡單的小結后，緊接著安排學生活動，馬上親歷新學的知識與技能，并且所測量的對象多是與學生的生活緊密關聯的，其興趣和興奮之情可以預見。并且正因為pH對學生來說顯得太抽象，有必要讓學生從多個途徑“接觸”它，從而消除“隔閡”。

　　限于材料以及指導的難度，學生活動按內容難度擬分成兩組：一組是動手能力較強的，測量附近土壤浸出液的pH，另一組測量唾液、食醋、果汁、人體汗液的酸堿度，教師可以多花時間指導前組。同時通過組織交流實驗結果，可以使學生分享合作學習的成果。

　　七、評價

　　實驗結束后，教師就合作精神、實驗操作能力以及實驗結果的差異性進行評價，作為課堂總結。

　　八、練習（見教案）

【學習方法指導】

　　由于本節課的pH概念超出了學生所能理解的水平，決定了這一部分的教學以接受式為主，但要達到“有意義的接受式”學習水平，需要聯系生活、生產實際，不能死記硬背，這是老師需要特別引導學生的。

【對結果的預測】

　　通過接受老師的介紹，聯系實際、生活實例的分析與親自活動，相信學生對溶液的酸堿性、酸堿度、pH等概念會有初步的了解，并能在后續的生物的內、外環境的學習中得以應用。

【討論】

　　從探究教學的角度來看，這節課學生參與設計、思考的思維容量并不大，如果條件許可，能找到比較方便萃取的含色素植物（器官），則教學設計還可以更加大膽、精彩。基本思路是：科學史介紹指示劑的發現——老師實驗舉例——學生自制指示劑——檢測已知酸、堿、中性溶液，得出變色規律/或剔除——檢測未知液體，并與石蕊、酚酞等比較——整理出本地可用于制造酸堿指示劑的植物（器官）清單——pH試紙（視時間而定）。

說課稿 篇2

　　一，對課內文言文復習的認識。

　　分析歷年高考試題，我們 能 發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是 語段 翻譯、 名 句 默寫， 差不多均 源自于課內，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關聯的知識點 。 可見， 高考 文言文 復習立足課內積累 ， 學好課本，鞏固基礎知識， 既是基礎，又 是關鍵。 學生可以 通過對課內文言文的復習，激活、梳理、積累 中學學習過的 文言現象和文言知識，為進一步提高學生的綜合素質和綜合能力打好基礎和鋪墊。

二，課內文言文復習的目標。

　　基于上述認識，課內 文言文 我們 的目標是通過復習，讓學生能閱讀淺易的文言文。具體地說， 體現在以下三個方面 ：

　　（一）理解詞語和句式：

　　（1）理解常見實詞在文中的含義;

　　（2）了解常見文言虛詞在文中的含義及用法;

　　（ 3 ）了解與現代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

　　（二）理解文句：

　　（1）正確把握句子在文中的意思;

　　（2）能將文句翻譯成現代漢語。

　　（三）分析文章：

　　（1）分析文章的內容;

　　（2）分析概括作者在文中的觀點態度。

三，學情分析。

　　我們松江四中學生在區內的語文學習能力和學習水平，我就不詳細分析了，相信大家也都知道。我校學生的實際狀況可以這樣概括：學生知識基礎偏差，學生學習能力偏低，學生學習習慣不太好，學習態度又有待提高，學習時間偏緊（因為我校是美術專業特色項目學校，高三共有六個班，其中有三個班級是美術特色班。平常，學生除了像文化課學生一樣要學習文化課知識外，他們每周還必須花近兩天的時間去學習美術專業課。臨近專業考試之前，他們還將持續一段時間停止文化課學習而專攻美術專業課，以便專業課考試能過關。因而學生的學習時間非常緊張）。

四 ，復習應對策略。

　　1，未雨綢繆，集思廣益。

　　在上第五冊新課的時候，我們就已著手對課內文言文復習進行規劃和工作部署， 我們打算用自編 《課課練》的習題 方式對 課內文言文及 部分重要詩歌辭賦中的文言知識進行 激活、梳理和積累。據此，我們 備課組 進行 了 任務 分工 ，有的準備搜索資料，有的準備 匯x習題，有的準備 校勘和 準備 習題 答案， 這樣， 以便發揮團隊優勢，提高工作效率。

　　2，全局規劃，統籌安排。

　　因為 是復習課， 我們力爭在 保證 全面復習 課文 基礎知識 的同時 ， 還 對 有規律的文言現象 以隨文習題形式 進行 梳理 和呈現 ， 同時， 還注重對學生能力 （包括分析綜合與鑒賞評價能力） 的考察 ，以期 對 課內文言文復習有個 規劃 周全 ， 脈絡清晰。

　　下面以“秦晉淆之戰” 為例來談談我們的習題設計 。

　　“秦晉淆之戰” 這課練習共設計為七大題，依次是：

　　一，解釋文中加點或畫線的詞和短語。

　　二， 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋。

　　三， 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。

　　四，解釋下列多義詞。

　　五，翻譯下列句子。

　　六， 你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？

　　七，本文中心。

　　第一 題 （ 解釋文中加點或畫線的詞和短語） 是 對隨文的 文言 字詞進行解釋，目的是激活學生記憶， 積累文言詞語，加強對課文的回顧。

　　第 二 題 （ 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋 ）是有目的對文中的詞類活用現象進行呈現 和梳理 。

　　第 三 題 （ 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋 ）是有目的對文中的 通假字 進行 呈現和梳理。

　　通過第 二 題 、第 三 題 這樣的題型，可以通過練習的方式 幫助同學整理課文中常見的文言現象。

　　第 四 題 （ 解釋下列多義詞） 是對多義詞進行梳理。 文言一詞多義，既是重點，又是難點，對文中一些多義詞進行 辨析和 積累 ， 練習實在很有必要。

　　第五題 （ 翻譯下列句子 ） 主要是重點或必須掌握的難句。

　　第 六 題 （ 思考題 ）主要是培養學生的分析綜合、鑒賞評價能力，雖然題量不多，但能激發學生思維，加深學生對課文的認識和理解。

　　如第五冊古文的思考題依次是：

　　本文是怎樣緊扣一個“歸”字，將敘事、寫景、抒情、議論結合起來的？（《歸去來兮辭》）

　　說說為什么晉武帝在看了此表后，就答應了作者辭不就職的請求？（《陳情表》）

　　你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？（“ 秦晉淆之戰 ”）

　　你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？（“鴻門宴”）

　　作者是通過哪些手法將蘇武塑造成一個生動豐滿的形象的？（“蘇武傳”）

　　本文是怎樣運用正反對比的手法來闡明事理的？（“伶官傳序”）

　　第 七 題 （ 本文中心 ）對文章中心的概括 和介紹意在用簡潔的語言概括 中心 ， 既 在于讓學生明了課內的內容，也在于 讓學生 訓練語言 的 概括和表達能力。

　　事實上， 我們每一課練習大致都進行了這樣的設計。

　　在每一冊的練習之后，我們都有一個文化常識表格填空和作家小傳。以第二冊為例如下：

　　第二冊文化常識練習

　　一，填表。

　　課文名

　　作者朝代

　　作者姓名

　　作者字

　　作者號

　　代表作

　　“阿房宮賦”

　　“黃州快哉亭記”

　　“項脊軒志”

　　“夢游天姥吟留別”

　　二，作家簡介。

　　１、 杜牧 ( 公元 803 －約 852 年 ) ，字牧之 ，晚 唐時期杰出的詩人，散文家 ， 世稱 “ 杜樊川 ” 、 “ 杜司勛 ” 。 人們將他與杜甫相比，稱其為 “ 小杜 ” ， 又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱其二人為 “ 小李杜 ” 。著有作品集《樊川文集》。

　　我們學習過他的作品有： 《山行》 、 《泊秦淮》 、 《赤壁》 、 《過華清宮》 、《阿房宮賦》 等。

　　.....................

　　除了 課課練 這樣的 系統練習外，我們還 計劃 穿插一些有益的補充教 學練習 ，如 文言多義詞專項練習、著名作家 、 作者知識小報等。依據教學實際 ，我們將隨課堂課文教學 進行專項 練習，如《秦晉殽之戰》多義詞練習、《蘇武傳》多義詞練習， 陶淵明 專題小報 、李白的專題小報 等等。

　　當然，我們設計的 練習 是 依據 我們學生基礎差、底子薄的實際情況，因而大多是基礎， 甚至是特別基礎，但這是我們 必須面對的 實際，我們 必須 從基礎抓起， 而 不能操之過急。

　　五 ，教學課時安排。

　　從教學時間的安排上，高中課內文言文復習，我們計劃用五周 左右 的時間完成 。

　　六 ，結語。

　　總之，從教學研討的集體備課到全面收集、整理甚至設計教學資料，再到精心準備、 努力實施 ，我們力 圖 根據 我校的教學實際 ， 在有限的教學時間內 充分 調動學生的語文學習積極性， 努力提高課堂教學效率。我們做了一些工作，但我們的工 作還有 待進一步完善，也希望得到廣大專家的指點和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率 能夠 更高、 工作效益能夠 更好，懇請各位專家和同仁的批評指正。