【精選】說課稿模板七篇

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、教學內容：這是義務教育課程標準實驗教科書數學北師大版五年級下冊第五單元P56的內容，分數混合運算(一)。

　　2、教材內容所處的地位：是在五年級上冊學了分數加減混合運算和本冊第一單元學了分數乘法與第三單元分數除法的內容后的一節新內容。是后面學習分數乘法的運算律以及解答有關分數混合運算問題作奠基作用。

　　3、教材的重難點：

　　（1）、掌握分數混合運算的運算順序。

　　（２）、利用分數混合運算的法則解決日常生活中的實際問題，發展應用意識。

　　4、教學目標：

　　（１）體會分數混合運算的運算順序和整數是一樣的會計算分數混合運算。（以兩步為主，不超過三步）

　　（２）利用分數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發展應用意識。

　　5、學生情況分析：

　　在日常生活中，經常會接觸到一些需要運用分數計算來解決的問題。教材在安排分數混合運算時，遵循了本套教材的特點，在解決實際問題中，引出分數混合運算，從而使學生體會到進行運算的必要性，在學生列出算式后，教材先安排了分步計算，借助的是學生對分數乘法意義的理解；接著又安排了綜合算式。在交流的基礎上，學生將體會到分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。

　　二、教法

　　根據教材呈現的內容，教師在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。

　　1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數學信息和數量關系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。

　　2、討論具體的計算方法。教材中呈現了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流算法之間的聯系，明白分數混合運算的順序。

　　3、對問題的解決加以解釋，即航模小組有3人。

　　三、學法

　　通過本節教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、正確計算、概括總結、檢查的學習習慣。

　　四、教學程序

　　（一）復習準備

　　1、口算。

　　＋×÷－

　　÷＋1－3＋

　　2、筆算。

　　＋－－＋12×5×224÷8×5

　　（生完成后，請生匯報運算順序。）

　　（二）創設情境，探究新知

　　1、出示情境圖

　　2、讓學生讀題、理解題意，分析條件與問題。

　　3、畫線段圖幫助學生分析、理解題意。

說課稿 篇2

　　今天我執教的是《江南春》一詩，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、四個方面來對本節課作以說明。

一、說教材

　　《江南春》是部編版六年級上冊第六單元《古詩三首》中的一首。這是一首描寫江南春光的絕句。詩人杜牧描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的沉迷佛教、不思國政的可恥行徑,憂國憂民之心溢于言表。選編本文旨在帶領學生走進江南，欣賞江南的美麗春景，感悟作者的愛國情懷。

　　根據文本特點，依據新課標要求，我確定了以下的教學目標：

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《江南春》。

　　2、能借助注釋、插圖、工具書理解古詩意思。

　　3、邊讀邊想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，結合資料體會詩人表達的情感。

　　教學重點：引導學生想象詩中描繪的景色，理解詩意。

　　教學難點：感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

二、說教法

　　我根據學生的心理特征、認知水平以及教材的特點，運用多媒體創設情境，調動學生動用多種感官進入詩人描繪的情境，朗讀感悟體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習。

三、說學法

　　《課標》中明確指出學生是語文學習的主體，因此在語文教學中我努力將學生置于課堂的中央。貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法，借助插圖注釋，大膽想象等學法理解詩意感悟古詩的意境美，體會詩人表達的情感。

四、說教學過程

　　（一）談話激趣，導入新課。

　　本環節旨在挖掘學生的知識積淀，激發學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，為后面的學習奠定基礎。

　　（二）初讀古詩，讀出詩韻。

　　正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環節我先請學生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機對學生朗讀中存在的問題進行指導，為深入學文掃清障礙，突顯語文學科的工具性，再引導學生讀準節奏、讀出詩韻。

　　（三）研讀古詩，想象悟情。

　　蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”《新課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　在本環節我先讓學生找出詩歌描寫了哪些景物，再指導學生小組合作，借助插圖、注釋、大膽想象領會詩意，并借助圖片展現詩境，降低學生學習難度。引導學生解讀古詩動靜相襯，聲色相襯、山水相襯的寫作密碼，感受江南春景晴日的明朗絢麗、雨日的朦朧迷離之美。之后引導學生大膽質疑，引入背景資料，讓學生自讀資料發現南朝與唐朝統治者的相同之處，領會作者寫寺廟的深層含義，感悟詩人憂國憂民的家國情懷，“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練中深化理解。同時在閱讀過程中提高了學生的閱讀速度，培養了學生提取信息，綜合分析的能力。《課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。因此在解意悟情這一板塊我設計了形式多樣的朗讀，讓學生在朗朗書聲中感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

　　（四）拓展延伸。

　　身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，拓展延伸，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發展服務。

　　（五）作業設計

　　本節課我設計作業是：

　　1、背誦并默寫《江南春》。

　　2、結合古詩展開想象，寫一個小片段描寫江南春日的美景。

　　3、搜集杜牧的古詩，并積累最喜歡的一首。

　　讀寫結合，將學習由課內延伸到課外。

　　（六）板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，因此我的板書只展示了詩歌的核心內容及詩人的思想感情。力求清晰明了呈現課堂內容，深化課堂所學，便于學生記憶。

　　附：板書設計

　　江南春

　　明朗絢麗贊美熱愛

　　朦朧迷人痛心擔憂

教學后記：

　　1、整節課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。

　　2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由于課堂節奏把握不準，所以學生的展示不充分，教師的點撥不深入，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。

　　3、高效課堂模式的呈現不夠完整，未能及時評選優秀小組。

　　4、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有寫不善于展示的孩子被忽視。今后一定要不斷地提醒自己多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都能得到發展。