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四年級(jí)語文《給予是快樂的》說課稿

說課稿 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

四年級(jí)語文《給予是快樂的》說課稿

  作為一名老師,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的四年級(jí)語文《給予是快樂的》說課稿,希望能夠幫助到大家。

  四年級(jí)語文《給予是快樂的》說課稿1

  一、說教材。

 ?。ㄒ唬┙滩暮?jiǎn)析

  《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

  全文共13自然段,第一段(1-5)寫保羅以為小男孩想得到新車,結(jié)果錯(cuò)了。第二段(6-11)寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己,又錯(cuò)了。第三段(12-13)寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚,并懂得“給予是快樂的”道理。

  本課語言文字比較樸實(shí),內(nèi)容比較淺顯,揭示的道理比較明顯。

 ?。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  通過具體的語言文字,理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì),從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

 ?。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

  鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照三維立體的設(shè)計(jì)理念,本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、知識(shí)和能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情讀課文,學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字、理解詞語。

  2、過程與方法目標(biāo):(1)會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句;(2)理解感悟課文。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):憑借課文具體語言材料,獲得“給予是快樂的”真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神。

  二、說教學(xué)過程。

  本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí),主要學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解課文大意,理清文章條理。今天,我主要來談第二課時(shí)的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課;學(xué)習(xí)兩次誤解,品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章主題;體會(huì)三人難忘原因,讀寫結(jié)合受到教育;布置作業(yè),課外拓展。

 ?。ㄒ唬?fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1、提問:這篇課文的主要人物有哪些?整個(gè)的故事是由哪一個(gè)事物引起的?

  2、出示句子:__________給予是快樂的。

  提問:不看課文,你能將這句話補(bǔ)充完整嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生靈活答題,如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。)

  出示句子:__________,_____________給予是快樂的。

  提問:你能將這句話補(bǔ)充完整嗎?(讓學(xué)生為這句話加上表示時(shí)間的詞。)

 ?。ǘW(xué)習(xí)兩次誤解,品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章主題

  1、過渡:圣誕節(jié)前夜,保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初,他并沒有在意那個(gè)孩子,以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文,找找保羅錯(cuò)了幾次?錯(cuò)哪兒了呢?在書上劃出有關(guān)的語句。

  2、討論后,針對(duì)重點(diǎn)語句加以分析。

  (1)“保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥?!?/p>

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味;弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過朗讀表達(dá)出來。)

  (2)“我希望我將來也能像你哥哥那樣?!?/p>

  (引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)原句中隱含著的意思:像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。)

 ?。?)讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

  小男孩吃驚地瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪,我希望我將來也能像你哥哥那樣?!?/p>

 ?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀出吃驚的語氣。)

 ?。?)讀保羅驚訝的句子。

  (引導(dǎo)學(xué)生想一想,保羅為什么吃驚,初步認(rèn)識(shí)小男孩高尚的思想境界。)

  3、過渡:保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了,于是邀他乘車兜風(fēng),不過,保羅又錯(cuò)了。

  (1)讀有關(guān)的句子,結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。

  (2)討論:小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢?

 ?。▽W(xué)生自由作答,體會(huì)小男孩是要弟弟相信,他長(zhǎng)大后一定能得到一輛新車。指導(dǎo)朗讀)

 ?。?)進(jìn)行拓展練習(xí):你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的?他會(huì)將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的心里?(同桌間相互練說,表達(dá)自己的美好心愿。)

 ?。?)組織討論:你認(rèn)為那時(shí)最快樂的人是誰?為什么?(讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂,從而概括出本文的中心。)

 ?。?)聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约河袥]有和小男孩一樣的經(jīng)歷,無私的援助有沒有給你帶來快樂。

 ?。ㄈw會(huì)三人難忘原因,讀寫結(jié)合受到教育

  1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。

  引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題:為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的?

  2、小組討論,全班交流。

  (引導(dǎo)學(xué)生理解:小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育,體會(huì)到了“給予”帶來的歡樂。)

  3、寫話訓(xùn)練(寫出自己獨(dú)到的理解)

  出示:學(xué)習(xí)了這篇課文,我真正懂得了________________________________。

 ?。ㄋ模┎贾米鳂I(yè),課外拓展:

  1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

  2、喜歡寫作的同學(xué)寫生活中“給予是快樂的”故事。

  3、搜集“給予是快樂的”故事閱讀。

  四年級(jí)語文《給予是快樂的》說課稿2

  一、說教材:

  《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  1、能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。復(fù)述課文

  2、理解課文內(nèi)容。能從人物的言語和行為中體會(huì)他們的心理,并憑借具體語言材料,在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。(教學(xué)重難點(diǎn))

  3、領(lǐng)悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵,懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚情操。(教學(xué)重難點(diǎn))

  三、說設(shè)計(jì)理念:

  課文語言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

  四、說教學(xué)思路與意圖:

  (一)談話導(dǎo)入同學(xué)們,在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢?

  揭題,指名讀課題:《給予是快樂的》(正音:給予jǐyǔ理解詞義)。齊讀課題。解釋題意:“給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出奉獻(xiàn)?!敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。

  【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,以“在生活中什么事讓你感到快樂?”這個(gè)學(xué)生熟悉的.生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。

 ?。ǘ┏踝x課文,感知內(nèi)容

  1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng),故事的情節(jié)一波三折?,F(xiàn)在我們趕緊來看看這個(gè)故事吧!小黑板出示要求:1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  2.找一找:文中出現(xiàn)了那些人物。

  3.在故事的發(fā)展過程當(dāng)中,有很多情節(jié)都十分出人意料,讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎?找一處,讀一處。并說一說為什么讓你感動(dòng)?

  4.這篇課文講了一個(gè)什么故事?

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏,先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過對(duì)全文人物的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物,他們之間發(fā)生了一些什么事情?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生留下深刻的印象,起到導(dǎo)行作用,以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進(jìn)行討論。

 ?。ㄈ┪闹械谋A_體會(huì)到給予是快樂的?從哪里可以感受到?指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升

 ?。ㄋ模┖侠硐胂螅形蛑黝}

  1、圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝,美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿,圣誕音樂在每個(gè)人耳邊盡情流淌,歡聲笑語充滿了整個(gè)街道。請(qǐng)大家想象他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。

  2、是啊,這是一個(gè)多么美好的夜晚,因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人,把愛獻(xiàn)給人,這就是給予令人快樂。

  3、再次讀題感受給予是快樂的本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過想象、交流,將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本重新“激活”,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心,提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

 ?。ㄎ澹┩卣股A,深化主題

  1、那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?說一說。(出示)我也曾因?yàn)閤x而感到快樂。總結(jié):同學(xué)們都幫助過他人或被他人幫助過這個(gè)世界是多么美好。

  2、讀了這篇文章你想到了什么,有什么感受?請(qǐng)寫下來。

  按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”,教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理,短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,有效地激活了學(xué)生的思維,促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合,并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。

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