《給予是快樂的》說課稿設計
教材內容：
人教社課標實驗教材第七冊二十四課
課前交流：
師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎?
生：高興。
師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢?
生：笑
師：你們會笑嗎?
生齊：會!
師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!
師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!
上課
師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?
生：興奮
生：激動
生：快樂
師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。
生：給予是快樂的
師：有誰知道“給予”是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是付出的意思。
師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?
生：想
師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
生：(讀書)
師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個秘密，(在課題左上方畫上略讀符號)，你們知道這個星號表示什么嗎?
生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。
師：有誰知道略讀是什么意思?
生：簡略地讀
生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。
師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?
生：有
師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧!
生：(讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘)
師：通過剛才的自學，我發現師范附小四年三班的.同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自 如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值 的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩 選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。
生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出 問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。)
師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。 那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢?我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在 讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣?
生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?
師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?
生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。
師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什么想法呢?
生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯?”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心為弟弟著想的好品質。
師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎?
生：(紛紛舉手)
師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了?”(投影)讓我們來共同討論一下。
生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候。
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