《滴水穿石的啟示》說課稿（精選6篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，認真擬定說課稿，那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的《滴水穿石的啟示》說課稿（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《滴水穿石的啟示》說課稿1

各位領導老師：

　　大家好！我今天說的課題是《滴水穿石的啟示》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《滴水穿石的啟示》是蘇教版第九冊第六單元的第六課，這是一篇說明事理的文章。課文介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”的自然奇觀，告訴人們只要目標專一、持之以恒，就一定能夠實現美好的理想。

　　根據新課程標準，結合本課實際，我設計了以下三維目標：

　　認知目標：

　　了解三個名人的故事，理解課文中寓意深刻的句子，理解“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想”的含義。

　　能力目標：

　　學習作者用事實證明一個觀點。有感情地朗讀課文，體會正反說明的寫作方法。

　　情感目標：

　　組織學生研讀三個事例，引導學生聯系生活實際，深刻理解課文，從而受到啟發。

　　重點：

　　引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

　　難點：

　　抓住課文的重點詞句理解課文，領悟滴水穿石的啟示，以文化人。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法、討論法和談話法。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　根據現有條件，我進行了如下課堂教學設計：

　　一、檢查預習、導入新課

　　通過選“火車頭”，“開火車”讀成語，培養集體榮譽感，通過通過談理想導入新課，激發學生學習興趣。

　　二、品讀感悟、理解內容

　　通過觀看插圖，質疑：為什么微不足道的水滴竟有這么大的力量能把石塊滴穿。“水滴的力量雖小，但是他目標專一、持之以恒，最終能把石頭滴穿。其實我們人類社會也有許多像小水滴一樣的人。”由此透過滴水穿石這種自然現象，聯系到人類社會中，自然地引入到課文第三自然段的學習。第三自然段以并列的方式介紹了古今中外三位名人目標專一、持之以恒最終獲得成功的事例，這部分內容更適合學生自主性學習。我讓學生通過找關鍵字詞理解的方式，使學生更深刻地體會三位名人目標專一、持之以恒的精神，并由此延伸到滴水穿石給我們的啟示。

　　三、學以導行

　　學習一篇課文，不僅是了解課文內容，學會語言文字，關鍵是要引起學生心靈的震撼，要有所啟發，有所收獲，要能內化成為自己的實際行動。讓學生結合自己的學習、生活進行剖析和反思，實現既定的情感目標。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我在板書設計上也力求全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上是我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，由于我本人不是文科專業畢業，對語文這門課程的了解有限，語文知識比較匱乏，教學中也難免出現諸多不足之處，希望各位同仁能夠多多指點。

　　最后，感謝學校領導給我這次公開教學的機會，感謝學校語文教研組對我的指導！

　　《滴水穿石的啟示》說課稿2

　　一、關于對教材的理解和把握

　　《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀，并借古今中外名人成就事業的例子重點講述了由這一奇觀所得到的啟示。課文從奇觀引出啟示，然后列舉名人事例證明啟示，最后揭示啟示。全文層次清楚，說理充分。

　　在蘇教版教材中，像這類說明事理的課文從四年級起每冊均有安排，如《說勤奮》、《談禮貌》、《學與問》、《學會合作》等。它們的行文結構和表達方法都大同小異。從結構上看，都有一個議論文的大體框架；從寫法上看，都采用了舉例論證的方法。教學此類課文，我覺得正確定位，科學把度是十分關鍵的，否則就很有可能步入教學的誤區。

　　誤區之一是迷失語文教學的本性，把它當成思想品德課來上。語文課程的人文內涵十分豐富，它對學生精神領域的影響是深廣的，在語文教育中必須重視和發揮語文課程對學生價值觀、人生觀的導向作用。應該說，這類課文在這方面的教育資源更為顯性。但是，如果我們憑此就把教學的立足點、著力點定位于此，加以濃墨重彩，大做文章，那就極有可能丟失了語文課的本位意識。我想還是應該讓學生在解讀課文，學習語言的過程中自然地去感悟為人處事的方法、人生的哲理。“潤物細無聲”是我們追求的效果。誤區之二是忽視課文特點，把它當成一般的敘事寫人課文上。這類課文舉例部分是重點，但所舉事例是用來說理的，而不是為了展開情節、表現人物品質、刻畫人物形象，因此，敘述事例大都采用的是概括性的語言。在教學時重點應是引導學生探究事例和所說明的道理的聯系上，要著眼整體，有的放矢，避免張冠李戴、一葉障目。誤區之三是偏離教學重點，把它當成寫作知識學習課上。這類課文的寫法是很有特點的，在學習課文的過程中應該讓學生對此有所領悟。《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。但教師心中必須要有一個度，要力求深入淺出。如果在寫作知識上與學生深挖細琢、“滔滔不絕”，那就難免得不償失，犯“買櫝還珠”之誤了。

　　二、關于教學設計和設計理念

　　《語文課程標準》中有這樣兩句話：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。前一句詮釋了閱讀的主要功能，指導我們科學、準確地界定閱讀教學的總體目標。后一句揭示了閱讀教學的實質，指導我們掌握實施閱讀教學的策略。

　　基于對教材特點和閱讀教學的認識和理解，我對本課第二教時的教學流程作了這樣的設計：

　　第一部分從了解奇觀入手，引導學生質疑，然后通過學生的自主讀書實踐探究滴水穿石的原因，從而感知滴水穿石的啟示；第二部分通過研讀事例，探究其和“滴水穿石”的聯系，從而領悟啟示；第三部分是在前面的基礎上讀記啟示，深化理解和感受；最后是領悟寫法，誘發寫作的動機，布置課外搜集相關的事例，為第三課時的說寫作準備。

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課程的一個基本理念。改變學生的學習方式，使其由過去被動地接受學習轉變為主動地探究學習，是對學生這一發展主體的尊重，也是對“學生是語文學習的主人”的具體落實。在進行第一部分的教學時，我力圖為學生營造一種自主、探究學習的情景，讓學生由“奇”生疑，由疑而究。我想：我們的教學應該關注學生內心的學習需求，這樣更能激發起學生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投入到讀書活動中。在進行第二部分的教學時，自由選擇學習研讀的內容，給了學生更大的自主性；“這個事例和滴水穿石之間有什么聯系”這一頗為開放性的問題更有利于學生在自由的個體閱讀實踐中獲得獨特的感受、體驗和理解。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我想：只有有了學生與文本的親密接觸，有了與文本的直接對話，伴之以學生的理解、體驗、感悟和思考，讓學生走近、走進文本，才能引來鮮活不斷的對話之源，才能暢通師、生、文本之間互動對話的渠道，從而實現對話的高質量、閱讀的高效率。在學生進行自主、探究性的閱讀之后，我都安排了交流閱讀感受的環節。在這一環節，我想我們應努力去追求師、生、文本合三為一相互交融的境界，追求在對話中達到思維碰撞、情感共鳴、心靈交匯的境界。我認為要注意以下幾點：第一要堅持以生為本，要營造一個寬松、民主、平等的對話氛圍，給每一位學生自由表達的機會，讓學生從與同伴、老師的交流中批判性地吸取有效信息，加深理解和體驗。第二要處理好詞句理解、朗讀、語言積累和運用等的關系，使它們相得益彰，彼此促進。第三教師要擺準自己的位置，充分發揮組織、引導的作用，切忌越俎代庖、喧賓奪主。

　　誠如標準所說：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應溝通課內外的聯系，開展綜合性實踐活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。讓學生課外按要求去搜集一個事例，然后先說再寫下來。我想：通過這項語文實踐活動，學生不光可深化對滴水穿石啟示的領悟，而且也鍛煉了學生的搜集處理信息的能力、口語交際和寫作能力。