《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

　　教材分析：

　　溶解單元通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影響溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食鹽？溶解了的食鹽還能分離出來嗎？……引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。

　　本課教材由兩個部分構(gòu)成：一是探究在相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力有什么不同；二是用實驗的方法研究氣體在水中的溶解能力。

　　學情分析：

　　學生通過前面的學習知道很多固體物質(zhì)都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解能力的大小并沒有認識；對比實驗，學生沒接觸過，如何使對比過程公平，需要引導；學生對氣體能溶解于水是缺少直觀認識的，需通過實驗加深理解。

　　教法學法：

　　教師在教學中引導學生，讓學生在“做中學”，學生通過小組合作、實驗研究、觀察描述等方法進行學習。

　　教學目標：

　　科學概念：

　　1、不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。

　　2、一些氣體也能溶解于水。

　　過程與方法：

　　1、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

　　2、進行氣體溶解于水的觀察實驗。

　　情感、態(tài)度、價值觀：1、認識到細致地觀察、比較的重要性。 2、意識到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。

　　教學重難點：

　　重點：了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。

　　難點：研究氣體在水中的溶解。

　　教學準備：

　　分組實驗：裝50毫升水的燒杯2個、筷子1根、小勺2個、、注射器1支、食鹽、蘇打各20克并分成10等份、汽水1瓶。

　　教學過程：

　　本節(jié)課的教學過程我設(shè)計了五個部分。一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。二、實驗設(shè)計、驗證猜測。三、匯報交流、獲取結(jié)論。四、引起經(jīng)歷、形成概念。五、問題延伸、深化理解。學生在科學體驗活動中將對本課的實驗研究學習有更清晰的認識，掌握新的實驗方法，從而進一步提高學生的科學素養(yǎng)，下面我就把這五部分展示給大家。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

　　（教師出示桌上紙包）同學們，在你們的桌子上都有一個這樣的紙包，請打開看看，知道是什么嗎？食鹽和小蘇打是廚房中常見的物品，看起來比較相似，卻是兩種不同的物質(zhì)；今天我們就來共同研究不同物質(zhì)在水中的溶解能力。（導出課題并板書）

　　二、設(shè)計實驗，驗證猜測。

　　1、猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？

　　（設(shè)計意圖：通過猜測讓學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為驗證猜測結(jié)果做好鋪墊。）

　　2、引導實驗設(shè)計：我們的猜測是否正確，只有通過實驗來驗證，這是一個對比實驗，關(guān)鍵是如何才能使對比過程公平？請同學們分組討論、交流，并撰寫實驗計劃。

　　（設(shè)計意圖：通過充分討論交流，使學生積極主動建構(gòu)實驗過程操作的規(guī)范性，實驗條件的公平性。引導學生撰寫出比較規(guī)范的'實驗計劃）

　　3、學生實驗，并做好實驗記錄。

　　（設(shè)計意圖:學生在活動中觀察的實驗現(xiàn)象和記錄的實驗數(shù)據(jù)是說明實驗結(jié)果，驗證猜測的有效論據(jù)。）

　　三、匯報交流、獲取結(jié)論。

　　通過實驗交流，數(shù)據(jù)分析，讓學生在實驗研究中得出實驗結(jié)論，從而激發(fā)出學生在實驗探究活動中的飽滿熱情，并獲得成就感。

　　四、引起經(jīng)歷、形成概念。